首页 -> 2005年第3期
促进“学习潜能生”发展的教育干预方法
作者：郑云宏
一、“学习潜能生”教育干预的原则
1．体谅、尊重学习潜能生
尊重学生的实际水平，用学生可以接受的方式进行交流，从感情上体谅他们，在宽松的环境中提供个性化的帮助，树立和保护学生的自尊心和安全感。
2．循序渐进，标本兼治
找到造成学生学习困难的根本原因是帮助学生的关键。学习成绩是多种因素造成的，包括家庭教育背景、学习习惯、兴趣爱好、认知方式，有时甚至包括饮食习惯等因素。提高学生的学习成绩，相当于调整一个孩子的全部生活。所以，转变学习潜能学生，首先要找到阻碍学生潜能发挥的原因。
3．持之以恒，全员参与
对学习潜能生的帮助不是班主任一个人的事，而是全体教师的职责。所有任课教师都要关心学习潜能学生，对他们的帮助要持之以恒，全员参与。
二、“学习潜能生”的教育干预方法与策略
1．科学认定，建档跟踪
“学习潜能生”认定的标准为：学校考核科目期末成绩“不达标”。期末考核“不达标”说明学生学科基本知识、基本能力掌握较差。
每个学生都是正在成长的具有无限潜力的孩子，即使他们学科考试不合格，也不能说明他们没有学习潜力和发展可能。教师要用自己的行动帮助学生树立自信心，让每个孩子相信自己有能力获得成功。
调动起学生学习的兴趣是教师最大的成功。从1999年起，我校为学科成绩待达标学生建立了《学习潜能生跟踪档案》，要求教师为这些学生设计单独的教学帮助计划，对学生学习态度、学习进度和改进状况进行持续跟踪，直到确认学生学习水平已达到课程标准的要求。我们把学生考试不合格称为待达标，因为我们相信考试达标只是一个时间问题，这些孩子不比别人差，他们只是还没有找到和别的孩子同步学习的方法。
2．早发现，早干预
学生在学习刚刚出现问题时，是与其他学生差距最小的时候，教师和家长应把握住这个时机，帮助学生找到问题所在，及时解决，避免拉大差距。特别应注意的是在低年级段出现的学习潜能生（智力有问题学生除外），如果能在本学段解决问题，到中高年级后学习状况会正常，不会因为低年级学习成绩差影响后来的学习。所以“早发现，早干预”，是对学习潜能生进行有效帮助的首选方法。
3．优化课堂教学设计，提供更有针对性的帮助
教师在备课阶段要充分考虑这些不能与集体同步学习的孩子的学习需求，在教学要求上考虑他们学习的基础，丰富课堂活动，通过布置多种任务、采用不同形式，让他们有机会发挥智能强项进行学习；教师可以通过组织学习小组、介绍学习伙伴、树立示范榜样等多种方式，使对个别学生的帮助更丰富、更全面；不让学生有“无事可做”的时候，不能让他们成为学习的旁观者；教师要多考虑孩子的学习基础，尊重差异，多给学生做示范，在学生原有基础上提出“高一点”的要求，建立起学生学习的信心，给孩子一个宽松的环境来调动他的潜能。
4．排除学习干扰，强化正确概念
“少吃多餐”是许多老师在帮助学习潜能生时经常使用的方法。给学生提供适量信息，辅以大量练习，在掌握扎实后再进行下一步学习。在学习过程中，多进行正面提醒，如“应该这样想”、“应该这样做”，尽可能少用模糊的、容易造成干扰的选择性提问，如“你看那个是对的？”在学生真正具有学习兴趣前，教师要多强调正确的，多展示正确的，减少其它信息对学生认知上的干扰。
5．帮助学生养成有效的学习习惯
一些孩子经常出现“不听话”、“听错话、做错事”的现象，积累多了就会出现行为和成绩上的问题。对这些学生首先要改变他们的学习交往方式和学习习惯。中低年级孩子要学会听懂别人的话，教师可以要求学生“重复老师的要求”，孩子为完成任务就要注意“听”。老师可以检查学生是否“听了”“听对了”“理解对了”，这样就可以减少学生的行动误差，减少学生重复错误的机会。逐渐可以要求学生对重要的信息、辅助学习资料做记录，把学习纲要、正确答案标记在书本上，作为自己学习的提示，教师可以从这些标记中跟踪学生的学习进展。
6．建立学习共同体，全面规划学生的学习环境
教师要把观察和评价结果与其他教师、学生家长及学生本人交流，以便验证这些信息的真实性，取得共同的行动意向。学生、家长（全体家庭成员）、教师（指全体任课教师）应该形成一个学习共同体，执行统一的“挖掘潜能计划”。这份计划应该参照学生的主要课程进行，这包括学生目前的表现，发展的短期、长期目标，“共同体”中各个成员为实现目标所提供的帮助内容、完成时间、准备采用的方法等。孩子会在一体化的帮助下，一天天走出困境，走向“长期目标”指引的方向。
7．加强对“学习潜能生”的个案研究
指导教师开展个案研究，把“学习潜能生”作为研究对象，能促进教师更理性地看待学生的个体差异，提高教学的针对性。没有对学生差异的尊重，就没有教育可言；没有对个案的深入研究，就很难做到尊重差异。我校借助外力，以预防小学生学习分化为目标，组织部分教师开展了关于“学习潜能生”的个案研究和相关课题的研究。随着研究的推进，教师对学生个性差异的了解不断加深，对日常教学的改进日益自觉。
美国教育者科尔· 桑德堡说：“世界上只有一名儿童，他的名字就是所有孩子。”树立以人为本、以儿童发展为本的教育观，实施符合儿童需求的教育，是我们每一个教育者的责任和使命。
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