首页 -> 2005年第4期
新课程背景下的科学德育论
作者：王 鑫 周鲁宁
所谓德育科学化，就是指德育工作要遵循青少年成长规律、社会发展规律和品德教育规律，避免德育工作的随意性、虚空化和经验化。具体而言，就是“德育观念要符合时代要求，德育目标和内容要恰如其分，德育措施要制度化”。
一、德育观念时代化
以往的德育工作内容单调，措施简单，德育基本上是一种“驯化”，从事德育工作的教师也常常被称作“空头演说家”。社会的发展给德育工作者提出了一个紧迫的命题：如何使德育工作既符合社会发展的需要，又满足学生进步的需求？这就要确立以人为本、促进发展的大德育观，主要包括：
1．树立全员育人的观念。要让学校的每一位员工都成为德育工作者，让每个岗位都成为德育平台，让每一项工作都是德育过程。
2．树立全方位育人的观念。学校的每一项活动、每一节课、每一条制度，甚至校园里的一草一木都要有机地纳入育人环境，要让学生在良好的自然和人文环境中受到熏陶，在潜移默化中得到提高。
3．树立情感教育的观念。“没有情感，道德就会成为枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”（苏霍姆林斯基）情感是道德认识向道德行为转化的枢纽。教师应以平等的态度，创设积极的情景，富有爱心和耐心地帮助学生丰富人生体验，形成正确的人生观与价值观，养成良好的行为习惯。
4．树立行为教育的观念。“学校中道德教育最重要的问题，是关于知识与行为的关系。”（杜威）以往的德育工作总是说的多，做的少；虚的多，实的少，因而造成了德育工作的虚空化，给人留下“假大空”的印象。我们不仅要让学生形成正确的道德认识，更重要的是使学生养成良好的道德行为习惯，形成良好的性格。因此，我们不应该只是口头说教，而应该俯下身去关注学生的行为，并随时随地帮助他们解决实际问题。
如何才能树立大德育观呢？笔者认为至少应学习与研究以下3方面的内容：
1．学习教师职业道德，加强师德修养。“要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。”教师的风范对学生来说是最好的榜样，老师要求学生做到的事情，自己必须先做到。
2．学习新课程标准，树立先进的教育教学观。德育是学校教育的一部分，它必须有机地融入到学校各项工作中去。课堂教学又是德育的最主要阵地，因此必须深入领会新课程标准的精神，只有这样才能做好德育工作。
3．学习心理学，了解青少年的成长规律。“德育工作的基本矛盾是德育目标与学生现有品德基础之间的矛盾。”这一矛盾是客观存在的，但又往往被人为地激化。激化的原因大都是由于不了解青少年心理特点造成的。尊重学生的心理特点，是德育工作的出发点。
二、德育目标和内容设置科学化
德育目标和内容是德育实践预先设定所要达到的境界和标准，是德育过程所培养学生思想、道德、政治和心理品质的具体规格和要求。目标既要服从国家的德育目的，又要遵循青少年身心发展规律；既要符合理想，又要立足现实；既要满足社会需要，又要照顾学生的发展需求。这就是说，德育目标和内容的设置并不是优良品质的简单堆砌，而是“以促进学生全面发展为出发点和落脚点，反映时代和社会进步的要求，体现对学生的尊重与信任。”它应当具有全面性、阶段性和层次性等特征。
1．德育目标和内容设置要全面，既要包括道德教育、思想教育和政治教育，又要包括心理教育和审美教育。一般而言，德育就是思想道德教育，是“教育和引导学生树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操……”由于思想道德内涵十分丰富、广泛，学生状况又相当复杂、特殊，学校在设置德育目标和内容时必须考虑未成年人的心理特点。因为有些现象本身就是思想道德和心理相互作用的结果。比如，有些学生上课时精力不集中、不认真听讲、好说乱动，这些现象当然是学习习惯的问题，但同时也有一些心理因素。因而，研究学生的心理特点，尊重学生的心理规律，关注学生的心理健康，培养学生健康的心理品质是学校德育工作之一。审美教育，就是在对自然、社会和艺术的鉴赏过程中，通过情感活动的体验、判断、选择和创造，培养人们具有正确的审美观点，提高对于美的鉴赏能力和创造能力的教育。它对改变人的整个精神面貌——思想修养、道德情操、艺术情趣等都有重要的意义和作用。
2．德育目标和内容设置要呈阶段化，体现学生素质的现实性与发展性。如果说，德育总体目标是依照人的本质特征和社会发展的需要制定的，那么在具体的教育过程中，就应该更加关注学生的成长规律和年龄特点。人的品质养成是有一定发展顺序的，不同年龄阶段的人对社会、人生的认识是不同的，情感内容、意志强度和行为方式也存在着很大的差异。如果不照顾到这些差异，只一味地以“崇高”为目标，势必造成德育工作的虚空化。比如，小学生的生活主要局限于家庭和学校，他们的社会关系主要是亲属关系和师生、同学关系，他们的活动内容主要是玩耍和学习，这是他们体验的源泉，也是接受思想品质教育的基础。如果对小学生实施了超出他们生活体验的德育，就很难使他们养成那些所谓的高尚品质，而且削弱了应有道德规范的作用和优良品质的养成。目标过高是德育的痼疾。“小学生进行共产主义教育，中学生修养家庭行为规范，大学生重申不要随地吐痰”的现象就是这样形成的。《意见》明确指出：“要依据不同年龄段学生的特点……，对小学生重点是规范其基本言行，培养良好习惯。对中学生重点是加强爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义，引导他们树立正确的理想信念和世界观、人生观、价值观。”这一规定是合理的，实事求是的。而学校在制定德育目标、组织德育内容时可以进一步细化，最好依据不同的年级进行。比如，初一学生可以把“热爱学习，善于学习”作为主题；初二可以突出“关心社会，学会交往”；初三则关注“学会生活，积极进取”。这样，尊重了学生的认知和品质基础，德育内容就会更容易地被他们接受，同时也为他们的进一步发展做了铺垫，并留有余地。
3．德育目标和内容设置要呈层次化，体现品质养成的共性与个性。所谓层次化，就是在承认学生素质存在差别的前提下，依照不同学生的品质基础，相应地设置不同层次的目标。相对于学生而言，每个学生都可以有适合自己、富有个性的品质目标；相对于学校而言，每项德育目标都要分解成两个层次，即基础性目标和发展性目标。所谓基础性目标，就是学生“必须”达到的品质目标，具备了这些品质，才算“合格”。而发展性目标是学生“可能”达到的目标，具备了这些品质，就是“优秀”。比如，在培养良好的学习习惯中，“认真预习、积极参与、完成作业”等目标就是基础性目标，它要求所有学生都要具备，在培养手段上侧重于“规范”；而“善于思维、富有创新”等目标就是发展性目标，只有部分学生才能具备，在培养手段上重在“鼓励”。目标的层次化设置，目的在于用不同的培养手段和策略，合理配置教育资源，尊重学生实际，激发其积极性，最大可能地促进每个学生发展。
三、德育措施制度化
造成德育与智育“一手软一手硬”的状况，除了旧的教育观念外，一个重要的原因还在于智育有相对客观、便于操作的考评制度，而德育没有。德育的效果是隐性的、深层次的，不易被觉察，也不便进行考评。要切实促进德育工作的开展，只能建立严密而可行的德育研习制度、德育流程和相应的形成性评价制度。
1．德育研习制度。德育的特殊性给德育工作者提出了更高的素质要求，需要他们不断地学习、研究，加强品质修养，提高德育艺术。以往的德育工作主要依赖于教师们的经验。由于教师的观念、措施不同，学校里的德育面貌差别很大，甚至大相径庭，形成不了教育合力。要改变这一现状，就要“用科学的理论武装人”，要把学习与研究作为德育工作的常规内容。具体形式可以有读书、座谈、讨论、个案分析等。
2．德育流程。任何工作都重在落实，落实就要做到“定岗、定人、定事务”。本着大德育的原则，学校应当根据德育的目标和内容，统筹安排，使所有部门和教师都明确并承担相应的德育任务。
3．形成性评价制度。由于对德育效果很难做出客观的评价，只能对德育过程予以考察。这可能有失公允，但在德育尚不能成为自觉行为的情况下，这种硬性评价应当能起到一定的促进作用。
德育对心灵与品格的塑造之所以难做，就在于教育对象的复杂、多变和难以捉摸，使之具有浓重的非理性色彩。而作为一项工作、一项十分重要的事业，它又必然具有一定的规律。只要我们遵循规律、与时俱进、不断探求，就一定能使它变得科学、真实、有效。
参考资料：
1．张承芬：《初中心理健康教育》，明天出版社。
2．杨辛、甘霖：《美学原理》，北京大学出版社。
3．教育部：《新课程改革》。
4．中共中央国务院：《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。
5．刘强高等：《思想政治学科教学论》，教育出版社。
（联系地址：山东省临沂市兰山区义堂中学 276000）