首页 -> 2005年第4期
—从一次篮球比赛说起
作者：蒋红鹃 范嘉松
一次篮球比赛给我们提供了提升境界、建构意义的契机。
每学期一次的年级篮球赛就要开始了。作为班主任兼场外指导的我，有责任把握每次活动机会，组织学生自主活动，提高学生自信心，增强班级凝聚力。比赛进行前，围绕着球队的组成、基本的战术打法等我们进行了详细的部署，每个人都期待着能取得胜利。
比赛开始，我们初二（4）班男篮遭遇了一场只有在NBA中才能见到的“经典”之战。在离比赛结束还有1分钟的时候，我们还领先对手5分，而就在这1分钟中，竟然出现了始料未及的大翻盘，对手连进两个3分球，最后一球几乎是在哨声吹响之时投进的。我们以1分之差痛失好局。对手在欢呼、雀跃，而我们班的很多同学都流下了痛苦的泪水。沉闷、压抑笼罩在每位同学的心头。
想到这一发生在我们身上的真实事件中蕴含着极大的教育契机，我决定在此“抛锚”，提出班级教育工作的中心议题：这场比赛带给我们怎样的思考？
记得当天晚自修结束前，我是这样来开始这一次谈话的：“我和大家一样心情很沉重，我们痛失好局，悲壮地输了。回顾赛场上一幕幕惊心动魄的拼抢场面，我们看到的是一支团结的奋力拼搏的队伍。……比赛总有胜负，失败的苦果总要有人去吞咽，今天轮到我们了，我们就得有勇气去面对失败，平静地接受失败，不怨天，不尤人。但同时，一场比赛又会带给我们深长的思索。同学们，你们从中感悟到了什么？”学生们听了我的发言后，逐渐从失败中回过神来，进入了思考状态。
他们说：“好的开端不一定有圆满的结局。世事变幻，反复无常，需要我们小心翼翼地把握前进的航向，稍一疏忽就会樯倾船毁。”
“微小的失误从其本身而言，只是一次微小的失误，但把它放在整场比赛的大背景下看，也许这一微小的失误就是致命的。”
“当我们即将登上巅峰，挥洒‘一览众山小’的豪情时，请注意脚下这最后一步，稍不留神，便会前功尽弃。”
“把握胜机是一种智慧，更是一种在惊涛骇浪中的冷静。”……
班会结束了，同学们对比赛的感悟也不乏亮点，但许多同学对这一失败的深层次原因仍未进行思考。这对于一次教育活动来说，不能不说是一大遗憾。如何达成教育资源利用的最大效益，促使学生对人生境界的进一步感悟呢？看来还得继续做他们的场外指导。
几天后，我布置学生写了一篇周记，让他们对整个比赛过程进行一次总结和反思。在翻阅学生周记的时候，我眼前一亮，有一个场上队员在周记中写道：“那场关键比赛最大的遗憾，不在于输球，而在于胆怯。事实上，在比赛前，我们都没有下决心去死拼那场比赛。也就是说，比赛前，在心理上，我们已经输了。”多深刻的反思啊！正与我几天来的思考不谋而合。我决定抓住这一机会，进入第二次意义建构，对这场比赛进行更深层次的对话。
在班会课上，这一同学的发言可以说是一石激起千层浪，全体同学议论纷纷。我便组织同学们进行自由讨论，然后在全班交流。有同学说：“队员在场上打得很努力，很勇敢，有的队员还受了伤。但最后输了的原因在于对手的超水平发挥，不应该把责任推到同学身上。”有同学说：“结果是重要，但过程更重要。好的过程必然会有好的结果，比赛中心态没有摆正，这是输球的根本原因。”有同学说：“未战先怯，兵家之大忌，今后绝对不能再犯这种错误。”有同学说：“比赛比的就是志气、勇气。我们不完全是冲着名次去的，我们更需要展示的是二（4）班优秀的班级风貌。”……
讨论逐渐深入。我见已是水到渠成，便做了总结发言：“也许同学们说的这些原因未必会决定一场比赛的胜负，但是它们对比赛的影响是显而易见的。如果单纯从功利的角度讲，我们可以自我安慰，这是出于战略上的考虑，但比赛中最重要的不是结果，而是过程。我们会输球，但我们不能输人。我们需要多一点理想主义、浪漫主义和英雄主义，放手一搏，即使输了，我们输而无憾，我们尽力了。……坦率地说，当我们用坦然的心态去回味我们经历的风风雨雨，我们所领悟到的已经超越了比赛本身的范畴，具有了启迪人生的普遍意义。”我的发言博得了全班同学的掌声。
一年后，在初三（4）班面临毕业中考的关键时节，物理、化学成绩一直遥遥领先的学生们在期中考试中被打了个“闷棍”！这一回我得真正做“场外”指导了！
班会是班长主持的，我被邀请旁听。其实，我很自信，我知道他们会振作起来，因为他们已经学会分析原因何在，也会联系去年篮球赛的失败……
第二天，黑板报上出现了几行班主任寄语：明天太阳照样会升起，生活还得继续。但是，在人生的赛场上，我们必须赢，否则，我们失去的不仅仅是成绩或名次……
两个月后，在中考中，全班同学考出了令人满意的成绩。42名学生中，有32名进入了国家级示范高中；初三（4）班还被授予无锡市优秀班集体的光荣称号。这使我愈发相信，学生们在以后更大的人生赛场上会常常想起那场难忘的篮球赛……
回顾这次教育的全过程，我深深地体会到：班主任在实施教育的过程中，就应该善于创设或者利用现有的情境帮助学生进行“联系”和“思考”，并把“联系”和“思考”的过程与协作中的交流讨论的过程结合起来，帮助学生实现意义的建构。当然在建构的过程中，如何确定话题，需要班主任的敏锐性。由于事物的复杂性和问题的多面性，要真正达到全面而深刻的意义建构是困难的，这就需要在教育中注意对同一内容在不同时间不同情境下，用不同的方式加以呈现，从而让学生获得对同一事物或同一问题的多元的认识和理解。在引领学生提升境界的过程中，学生内化容量和质量是需要时间的，班主任必须踏踏实实地去做好这个“场外”指导。
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