首页 -> 2005年第4期
中师学生自我概念发展现状及培养方法初探
作者：朱晓勤
有关自我概念的研究越来越受到教育界的重视，而这项研究对于从心理学角度来理解青少年的心理，引导其产生正确的行为具有重要意义。
我校是一所中等幼儿师范学校，全是女生。近年来，在多次期末教学质量分析会上，教师们的普遍感受是：随着高中不断扩招，我校生源质量逐年下降。学生入学成绩普遍偏低，学生的素质及其家庭教育环境存在一定问题，部分学生从小就是在家长的打骂声和教师的责备声中生活的。在这个特定群体中，消极的自我概念多于积极的自我概念。就中等师范生而言，这个范畴应属于特殊群体内自我概念的培养，而目前的研究资料中还缺乏有针对性的行之有效的方法，并且在这个特殊群体中，自我概念的调查还缺乏统计学的分析和研究。中师生处于身心发展的重要时期，如果学生的自我概念是消极的、有偏差的，那么，必将会对其今后的幼儿教育工作乃至自身生活产生不利影响。我们的这项研究工作，旨在学习和探究科学理论的基础上提高自身水平，并在工作中帮助学生建立正确的自我概念。
二、研究方法
1．调查法：包括问卷和访谈。
2．行动研究法。
三、调查结果与分析
课题组根据学生的情况编写了调查问卷，还从《中等学校职业指导课题的实验与研究》一书中，选择了“社会成熟度问卷”和“自我认知与现实感测验中价值观自测问卷”对学生进行测试和分析。其结果如下：
1．自编问卷结果与分析。
在课题组自编问卷调查中，有几个问题引起了我们的注意。
调查结果显示：50%的学生认为“学习压力太大”，学习不好是因为“听不懂”；45%的学生认为学校和教师太重视分数，所以考试作弊；19%的学生认为经济上有需求而家庭条件达不到是产生偷盗行为的原因。由此可以看出：不少学生缺乏对自身应承担的义务和责任的正确认识，似乎所有不好的结果都是别人的原因造成的。因此，我们应该通过责任教育、人格教育来帮助学生形成积极的自我概念，从而使学生的意志品质、自我价值、自尊自信等方面得到提高。
2．社会成熟度问卷结果分析。
本测验总分为200分。就高二学生来说，需达到82分才算符合心理健康要求；若超过100分则可认为是心理成熟度比较高的人。
调查结果：成熟度较高型占20.5%；达到高二学生正常社会成熟度的占20.5%；未达到高二学生正常成熟度，测试成绩低于60分占59%。
通过调查我们了解到，占总数一半多的学生没有达到高二学生应达到的成熟度，还处于相对幼稚的阶段。如：36%的学生认为只有非常了解我的人才会喜欢我，表现出人际交往中的不自信；49%的学生在谈到自己的失败和无能时，表现出不能坦然地面对失败和挫折；39%的学生在众人面前说话时存在着胆怯心理；32%的学生认为在小组或社会集会上能参加讨论，但绝不起主角作用。反映出这些学生不敢主动展示自我，很难适应社会发展的需要。
3．学生自我认知与现实感测验中价值观自测问卷分析。
从遵从或非遵从社会规范、自我和他人导向这两个维度，划分出踏实型（占45%）、从众型（占6%）、功利型（占26%）、冷漠型（占22%）等4种价值观类型。
从以上两套测试题的测试结果中，我们虽然看到了学生积极的一面，但其消极的一面也是令人担忧的，如：有40%的学生听到自己认识的人与他人同居，表示不在乎；有84%的学生表示，在没人的道路上见到钱时会收起来，只有16%的学生表示交警察，反映了学生自我控制能力的缺乏，性观念和道德意识的偏差。此外，有36%的学生认为“只有非常了解我的人才会喜欢我”，14%的学生认为“初次见面有些喜欢但还不至于和我交朋友”，只有7%的学生认为“初次见面谁都喜欢我”，还有2%的学生认为“初次见面人们要么非常讨厌我、要么非常喜欢我”。表现出学生在交友方面的不自信，在社会压力、环境压力面前，缺乏足够的能力调适自己的心理，因而难以适应未来将要面对的一切。
在与学生交谈中能明显地觉察到：学生有较幼稚的情感依赖倾向，这与高中生相对独立的自我意识不符。如：“我的好朋友不能和别人说话”，“我喜欢的老师不能对别人好”。另外，在交友、特别是在交异性朋友时也表现出不成熟和不负责任，道德观念淡薄，自我保护意识较差，产生了一些难以向家长和老师诉说的心理问题。
高中阶段是自我概念发展的关键时期。在这个阶段，高中生自我概念中的自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等成分都应获得高度发展并趋于成熟。但是由于许多幼师生还缺乏自信，自我意识过于敏感，因而常常表现出不合逻辑的、瞬间的自我欣赏、自我陶醉或自我批判、自我否定。这些心理问题对其学习态度、学习热情与学习坚持性等产生了较大的影响。
在调查之中我们发现：对持有积极自我概念的学生来说，学习新知识可使她们更加完善，朝着理想中的自我方向发展，使自己的自我价值得到更进一步的提高，从而顺利地、愉快地完成学业。如二（4）班的王某某同学是市级三好生，“叔苹奖学金”获得者。她对自己的才能、胜任力满怀信心。在学习任务面前，在分内、分外的工作中，总能保持高涨的热情，乐观的态度，因而总能在一次次挑战中获得成功的喜悦。
而持有消极自我概念的学生在遇到新知识时则感到没有能力取胜，因为过去的失败经验使她们容易产生高焦虑并采取阻碍学习的防御手段。在这种心态下，学生将自己封闭起来，拒绝新信息，否定课程学习的意义和价值，以此来暂时消除焦虑，寻求一种幼稚的自我安慰。如二（1）班LY同学，因文化成绩不及格而放弃所有课程的学习，扰乱课堂纪律、逃课。这些学生的意志品质、道德观念出现了自律懈怠，从而放松甚至放弃了自我约束。
四、改善学生自我概念方法初探
1．用积极评价的方法改善学生自我概念中消极的因素。
自我概念正确与否会影响学生的学业及人际交往。对于正处于身心发展时期的学生来说，由于各种专业知识和自身条件的限制，他们还不可能对自我有完全正确的认识，他们的自我概念很容易出现偏差甚至扭曲，而错误的自我概念会导致自我向错误方向发展。因此，教师的积极评价和正确引导能够帮助学生明确认识自我的方向，这对学生身心的健康发展来说是非常重要的。
积极评价的方法在班级整体管理中成效显著。以二（1）班为例，在一年级时，班里歪风邪气占上风，部分同学散漫，纪律差，严重影响了全班的学习成绩。班主任认为，成绩差的同学各方面差得太多，想要提高上去，短期内难见效。与其这样，不如做学习成绩稍好的、纪律也较好的、比较正直的那一部分学生的工作，这部分人毕竟占大多数，如果这部分同学能更上一层楼，也会带动那些后进生上进。于是，班主任在班里大力弘扬正气，表彰先进，然后逐个找这部分同学谈心，抓住她们肯学、刻苦的优点，给予高度的评价，鼓励她们树立正确的人生观和价值观。通过多次激励，这一部分同学的态度越来越端正，终于成为班级的骨干力量。有凝聚力的、良好的班风也随之建立起来。优良的班风逐渐抑制了散漫、混乱的不良风气，那些后进同学也在潜移默化中有了进步。教师的积极评价对学生来说，意味着她得到了认可和肯定，她是这个社会或他人所需要的。在班级中得到积极评价的学生容易找到归属感，因此也容易产生积极向上的动机，容易建立起自信心，从而形成对于自己的正确的自我概念。如今，这个班被评为年度“优秀班集体”和“红旗团支部”。这个例子证明了积极评价的教育方法在改善学生群体自我概念方面的有效性。
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