首页 -> 2005年第4期
从魔鬼到天使
作者：侯晓田
一想到我也能让那些高个子的调皮男生乖乖地听话，我就不由得“斗志昂扬”。我努力地回想着学生时代的班主任的工作方法，依稀记得有这么几点：1．她从来不在我们面前笑。2．她训斥我们的时候声音很大，邻班的同学也听得见。3．她敢打男生，还敢训家长。这几条中，“打男生”这一条我不敢试，因为学校有明文规定，再说，就是没有规定，我也不敢打。但前两条可以照办。
于是在最初的日子里，我是这样做的，好像还真管用，一切都在正常运行，还经常受到表扬。直到有一天，我发现了一个让我难以接受的变化，那就是微笑对于我来说似乎变得有些困难了，即使面对的不是我的学生，我脸上的表情也很难摆脱那种僵硬。几乎是在同时，我发现了在我毫无顾忌地讽刺一位女生时，她眼睛里闪着怨恨和不屑的神态。而这样的眼神，我似乎在很多同学的眼睛里都看到过。应该说，这眼神里的敌意深深地刺痛了我，它让我想起了那个称呼——“魔鬼”。在那一瞬间，我觉得自己很失败……痛定思痛，我想也许可以用另外一种方式来管理学生。
翻出许多教育学、心理学的专业书籍仔细查找，发现有一句大教育家的话出现频率很高，那就是“爱你的学生，这是很重要的。”我决定从这里开始我“爱的教育”。
可事实上，这帮学生真的很烦人，要求他们不要迟到，他们却总要晚个半分钟；告诫他们自习课不要说话，他们却趁你不注意，扔纸条，开始书面交流；扫过的地像给猫画胡子；擦过的桌子全是脏抹布的印。学习更不能提，讲过十遍的题他们也敢瞪着眼睛说“不会”；一个礼拜前布置的作业他们也能大言不惭地说“没写”。可是，教育家说了，“对这样的学生也要爱”“没有不好的学生，只有不好的教育”。著名教育家的话对一个想改变教育思路的年轻班主任来说，是像圣旨一样不能违抗的，我便只能强忍着心中的怒火，默念着“秋后算账”的口诀，微笑而耐心地一遍遍讲道理，违心地告诉他们——“老师真的很喜欢你们”“自习课纪律很好，虽然有人传纸条，但比大声喧哗好多了”。就这样坚持了两三个星期，就在我觉得这有悖于“真诚做人”的原则，准备放弃的时候，我却惊讶地发现：迟到的人真的越来越少了，自习课上塌实学习的人越来越多了，地越扫越干净……，更重要的是学生们看我的眼神越来越亲切而热情。总而言之，一切都在“莫名其妙”地朝着好的方向发展。难道是上帝在帮助我，不可能！我决定找学生来问，他们的回答让我有些无地自容。他们说：“老师，刚开始的时候，你对我们特别凶，我们心里都挺恨你的，可现在我们知道错了，你其实心里挺爱我们的。为了不让你生气，我们愿意尽量做好每一件事。其实你想，只要学生能心甘情愿地听老师的话，什么事能干不好呢？”
他们的话让我开了窍，看来，建立班主任与学生之间的良好关系，也许是班级管理的一把万能钥匙。教育家说的对：“爱你的学生，这是很重要的”。
可教育家所说的爱绝不是我这种假装出来的微笑、温和，因为假的东西，时间一长就要露馅，我急需一种方法让自己真正地去爱那些看起来似乎有些讨厌的学生。然而，一开始我真是做不到，因为那些学生真的很难让我满意，谁知道他们上课时老往窗户外看什么，窗外除了落了叶的老树枝之外什么也没有，难道那老树枝比得上我们中国五千年灿烂的历史文化，当然，这只是他们诸多让我不能忍受的坏毛病中的一个。我开始在教育家的忠告前苦恼，直到有一天，当我看到《中国青年报》上的一幅漫画，题目叫“老师在批评学生的时候，大都忘了自己当学生的时候。”应该说正是这句话使我产生了一种全新的心态。
当我看到学生迟到时，我便想到自己曾经也向母亲提出“再睡半分钟”的请求；当我看到他们上课走神时，我便想到自己也曾在数学课上全神贯注地画窗外的鸟和树枝……这样想了，批评他们时便会很自然地面带微笑的表情，流露出“相信他们能改错误”的信任。因为我想，连我那样顽劣的学生都能改好，并且现在成为人师，我又有什么理由不相信他们会有更加灿烂的未来呢？你可以想象，这种微笑，充满信任，加上毫无恶意的激励式批评的效果有多奇妙。重要的是，这种微笑、这种信任都不是装出来的，而是真真切切地发自内心。
当然，这种方法不适合那些青少年时期就品学兼优的老师，因为他们使用这种方法可能会适得其反，甚至会冒出一句“我像你一样大的时候，可比你强一千倍”的话也未可知。
学生嘛，大都会有些顽皮，因此有时候，我们会自然而然地把他们的行为往坏的一面理解。我就曾经这样做过：我带过的班曾有一位学生，出名的调皮，只要一开任课老师碰头会，反映最多的准是他，虽然我一直努力地爱护和鼓励他，但说实话，进展真的不是很大，所以对他，我头疼的很。有一天，我在走廊这头瞅见他“鬼鬼祟祟”地溜进我的办公室，然后又溜出来。“他干什么去了？”我有些纳闷。突然间，我的头皮发麻了，因为我想起年级统考试题就放在我办公桌的抽屉里。我不敢再往下想，就冲进教室，把他喊出来盘问。他支支吾吾的不说，眼底里却透出一丝不易觉察的笑意，我当时把这笑意理解为阴谋得逞后的幸灾乐祸，于是我开始逼问，声调越来越高，简直可以算得上声色俱厉了。他的头越来越低，最后终于开口说话了，“老师，就要过元旦了，我给您买了一张贺卡，想偷偷送给您，让您惊喜一下。我不知道这样做您会生气？我以后再不这样了。”我不知道大家能否想像得到我当时的表情。愣了半分钟之后，我让那个学生进教室去了，他走的时候，眼里有着深深的不解。站在初冬的冷风里，我不断地问自己为什么要这样想，这样地“以小人之心度君子之腹”？回到办公室时，我看到了那张贺卡，漂亮极了。统一考试成绩很快也出来了，他一如既往地没有及格,见到我时脸依然羞得红红的。这件事情让我明白了，有时候我们自己也可能会狭隘，会固执，会自以为是；同时也让我相信，再调皮的学生也有善良的一面和一颗感恩的心。
如今，我带的第一届学生已毕业了，整理他们临走时送给我的贺卡，有一张上写着这样的句子：“老师，您说得对，只要愿意去爱别人，每个人都可以成为天使，在这三年里，您就是我的天使。”这个词让我立刻想起了另一个词——“魔鬼”，是啊，从魔鬼到天使的路也许并不遥远，只要愿意跨出爱的脚步，每个人都可以成为天使。
当然，要当好一个班主任，光有满心的爱自然是不够的，还须有一些具体的措施，比如“分片管理”“班干部值周负责制”“劳动卫生量化考核”等等。但是，如果没有学生积极能动的配合响应，所有的制度都可能成为一纸空文，这就是为什么有的班级制度实施得很好，而一搬到自己班里就寸步难行的原因。因为制度可以搬过来，可那份师生融洽的合作关系搬不来啊！特级教师魏书生一人带两个班的班主任，而且一年有三分之二的时间不在学校，却能把班级管理得井井有条。这一点一想起来就让人不由得有些神往。我曾经照用过魏老师的一些方法，比如：谁犯了错误，就要写出1000～5000字的心理说明书，据说他的学生接受的很愉快，效果好极了。可我向学生宣布这一条时，简直是“民怨沸腾”；具体执行起来，根本达不到字数要求；两个礼拜以后，班委会否决了这一制度。记得还学了一条是，谁犯错误谁给大家唱歌。据魏老师说，学生们是越唱越不好意思，越唱越有知耻心。可在我这里实施的时候却完全不是这样了，我的学生是越唱越高兴，给我的感觉是好不容易逮着一个表现机会，上面唱的人是精心准备，光鲜照人，底下听的人是掌声四起，兴奋异常。知道的人知道这是在惩罚犯错误者，不知道的绝对认为是在搞文体活动。由此我认识到，再好的制度也要建立在师生融洽默契的合作关系上，而要建立这种关系，除了爱，可能再没有什么更好的路径了。
人们总爱用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这两句诗来歌颂老师的无私奉献，但说实话，我不喜欢这样的话，一个“到死”、一个“成灰”总让我听着刺耳，难道做老师就非得做得这么辛苦，非得在管理别人的时候，把自己变得刻板僵硬吗？我更喜欢“园丁”这个称呼，因为可以想象，每个园丁面对自己培育的满园花树，心里一定是充满爱和喜悦，满心的骄傲和自豪。如果能有这样的感觉，我想无论是当一个老师，还是一个班主任，我们都是幸福快乐的。
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