首页 -> 2005年第5期
人格教育是德育工作的根本
作者：吴 皓
重视中学生人格教育，是适应现代社会发展的需要。现代社会是以创造性与竞争性为其主要发展特征的。这一社会特性要求学校培养的人才，不仅有知识、有能力，而且更应具备较高的人格素养。只有培养和造就大批能适应激烈的社会竞争、能够经受困难与挫折考验的高素质人才，才能适应未来社会的发展需要。重视中学生的人格培养，正是现代学校面向未来社会所做出的必然选择。
重视中学生人格教育，是中学生心理健康的需要。青少年时期是人格素养形成的关键时期。中学生思想单纯，思维敏捷，好奇、好胜、好探索，这些特点为他们人格的培养提供了良好的条件。但由于年龄和阅历的局限，他们身上也存在着情绪易于波动、意志较为薄弱、认知易于扭曲、内心常存冲突、思想易于消沉等人格弱点。如果缺乏具有针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步发展，以至形成不健康的人格。
改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代，急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，多元化的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进而进入我国校园，使得青少年的思想和行为陷入冲突、困扰之中，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”、“变态”等现象呈现出增长势头。从这个意义上讲，重视中学生的人格教育，应该成为学校德育工作的重心。
笔者从班主任工作实践中看到中学生日常行为中的一些不良表现，归纳如下：
1．冷漠无礼：遇事只求自己舒适，很少考虑他人和集体利益，对父母、长辈没有礼貌，对同学缺乏热情，对班集体漠不关心。
2．平淡庸俗：成就需求低，没有远大的理想或目标，容易满足，得过且过，只求平安无事。
3．浮躁冲动：凡事以自我为中心，一言不合，即互相谩骂，甚至大打出手。
4．不求上进：认知需求缺乏，考试只求及格就行，没有独立、创新的精神，人云亦云。
5．奢侈浪费：勤劳节俭意识弱，穿用讲究名牌、赶新潮，互相攀比，极少顾及家中的经济状况。
6．责任感差：认为值日和大扫除是一件苦差，能逃则逃，能混则混。做事不注意影响，事不关已，高高挂起；严于律人，宽于律己。
以上种种状况不能不引起我们的思考。很难想象，一个自私、没有责任感、没有爱心、没有创新能力的人会爱人民、爱祖国，更不用说报效祖国了。因此，德育应该结合中学生的实际问题，找准症结，加强人格教育，以培养他们的基本道德素质和健全的人格素养。
一、亲情教育
笔者发现很多学生在填学籍卡和毕业登记表时对着父母的“出生年月”一栏发呆，而平常对某些明星的生日却熟记于心；还发现某些学生因父母没有知识或没有金钱，无法满足他们的虚荣心而看不起自己的父母。学生的亲情意识何其淡薄！孟子云：老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。这句名言告诉我们：只有尊敬、孝敬自己的父母，才能去尊敬别人。孔子更是把“孝敬父母”当作做人的首要任务，云：“人之行，莫大于孝”；“教民亲爱，莫善于孝”；“夫孝，德之本也”。古人尚能如此，今之教育又岂能落于此后呢？
可以毫不夸张地说，缺乏亲情意识的学生很难有社会责任感。一个连养育自己多年的父母都不爱的人，怎能奢望他去爱同学、爱人民、爱祖国呢？因此，在德育工作中，我们应该组织一些以“母爱、父爱、亲情”等为主题的活动，让学生去注意、观察、感受父母的艰辛，体会父母深沉的爱，从而健全他们自身的人格。
二、责任教育
每一个人生活在家庭、集体、社会中，都要承担一定的责任。在一个团体中，如果每个人的责任意识强，对自己所承担的事项会自觉主动、尽职尽责地去完成，这个团体就能日益发展，焕发出蓬勃的生命力；如果每个人的责任意识非常淡薄，对自己所承担的事项总是偷奸耍滑、敷衍塞责，这个团体就没有凝聚力，就会涣散。责任意识是一种内驱力，对培养孩子的责任心非常重要。
笔者认为，应该教育孩子不能事事依靠父母和他人，凡是力所能及的事，都该自己努力去做。学生只有养成对自己的事情负责的良好习惯，才有可能逐步学会对家长、朋友、老师和其他事情负责。学生有了责任感，才会自觉，才会振奋，才会不断进取。在学校，其责任感可以通过让学生参与班级管理工作、做好校园卫生、开展集体活动和实践活动等来培养，鼓励他们在各种劳动和活动中承担责任、扮演角色、克服惰性，并适当地给予表扬，激发他们的积极性和责任感。
三、挫折教育
古人从自己的教育实践中总结出了艰难困苦能催人立志、逼人自强、导人修德的育人规律，“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”和“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的说法，都说明磨难成就英才。在物质条件日益优越的今天，孩子们一遇困难，稍有一点儿挫折，要么丧气失望，要么打退堂鼓，不敢面对困难和挫折。因此，挫折教育成为时代所需。笔者认为，学校要多开展一些如军训、社会实践、生活磨练、体能训练等活动，让学生在活动中经受挫折，受到锻炼，从而培养他们克服困难的顽强意志和微笑面对挫折的勇气；也让其明白生活中的事情并非都是那么简单，很多事情都必须学会自己去应对处理，从而在以后独自踏入社会时不至于惶恐害怕，能够更坚强、更有毅力面对逆境。
四、创新教育
健康的人格应该包含创新意识。创新是超越自我、不断前进的强大动力，是中学生健康人格的新要求。中学德育要培养学生的创新意识和欲望，塑造他们的创造性品格。因此，我们必须更新教育观念，改革教学、考试方式中不利于创造性人才培养的因素，注重开阔学生的思路，鼓励他们思维的批判性；允许他们标新立异、大胆质疑，对现有的知识提出疑问，对学术权威提出挑战，在积极发现和创造新知方面充分发挥学生的独特个性；鼓励他们摆脱旧观念的束缚，激发他们的好奇心和旺盛的求知欲。针对某些学生“异想天开”的想法，我们先要予以肯定和鼓励，然后共同探讨。只有这样，学生的创造性才能得到充分的尊重和发挥。同时注重对学生坚忍的意志力、勤奋的创造作风和优良的创造品质的培养，以全面提高学生的创造素质，为健全他们的人格素养奠定基础。
五、协作教育
健康的人格离不开协作与交往，因此，要注重学生协作意识和社交能力的培养，可有计划地组织文娱联欢、体育竞赛、社会调查等活动，从而培养学生的协作意识、合作习惯，锻炼其协作能力，为形成良好人格奠定基础。
强调竞争意识，增强竞争能力，是个人、团体乃至国家和时代进步的动力。但一味地对学生强调竞争，而忽视协作教育，可能会造成学生心胸狭窄，性格孤僻，产生猜疑、妒忌和仇视心理，养成极端个人主义。因此，要引导学生处理好竞争与协作的关系，通过设置情境、观看电影、组织集体活动等方法，让学生明白：个人乃至少数人的奋斗，成就不了巨大的繁复工程。未来的竞争必须依靠全民族的携手协作和共同参与，因此，既要敢于竞争，又要善于协作。
六、自制教育
自制力是人的一种意志品质，即善于控制和支配自己行动的能力。自制力强的人能够控制自己的情绪，有节制。自制力差的人在做出决定时或处理人际关系时容易感情用事，喜怒无常。由于自制力属于意志的抑制功能，所以像容易冲动、意气用事、不能律己、知错不改等，都是缺乏自制力的表现。
自制力是学生将来独立于社会的一种基本能力。没有自制力的人习惯于我行我素，必将形成任性、自私、贪图安逸、追求物质享受的不良性格。我们要让学生明白，一个自制力强的人，才能善于律己，在别人取得成绩时，不自卑、不嫉妒、不吹捧，而是平等相待、平常对待。
我国有悠久的历史，有许多宝贵的精神文明财富，形成了中华民族优秀的人格特质，如讲求真善美、礼智信、勤劳节俭、自强不息、艰苦创业等等。这些传统的优秀人格品质，需要通过普遍的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。德育之所以要把人格教育作为根本，正是着眼于对青少年一代优秀人格的塑造和中华民族新文明的建设，因而意义是重大和深远的。
参考文献：
1．《人文素质教育视点》，王磊编著，陕西人民出版社，1997年9月第1版。
2．《情感教育心理学》，卢家楣著，上海教育出版社，2000年11月第2版。
3．《成功班主任全书》，孙绵涛等编，人民日报出版社，2000年1月第1版。
4．《新编心理学》，赵淑文主编，首都师范大学出版社1996年8月第1版。
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