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师爱的时代特征与艺术
作者：张 丽
一、师爱具有深刻的内涵
（一）师爱的意义
师爱是师德的灵魂。它是一种伟大而又崇高的爱，它不仅能使学生产生安全感、道德感和信赖感，而且对学生的身心健康、智力开发和良好道德品质的培养起着重要的作用。
师爱是教育教学的情感基础。教育需要爱，没有爱的教育是不可想象的。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”教育教学工作中只有充满师爱，才会产生“亲其师，信其道”的效应，皮格马利翁效应才能在每一位学生身上再现。因此，在教育过程中，无私地奉献师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。
师爱是学生行为的内驱力。根据马斯洛的需要层次理论，中小学生有着强烈的情感需要。当学生的情感需要得到较好的满足时，学生便会产生更强的依恋感和“向师性”，并由此成为学生学习、进步、转化的内驱力。教育实践还表明，师爱在后进生的转化中作用更为明显，是一种强有力的“催化剂”。
许多研究和实践也表明，师爱是不可或缺的巨大的教育力量。日本一家报刊对千名学生进行的调查表明，有52.8% 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心，超过喜欢知识渊博型老师的比例（31.1%）。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。在此种情境下，学生会更加自觉地尊重教师的劳动，更愿意接近老师，希望与教师合作。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。因此，美国、加拿大、联邦德国、日本等世界各国在对优秀教师的素质要求中均提出了要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
（二）师爱的特征
1.师爱具有社会性。教师是受社会的专门委托，以社会要求体现者的身份参与教育过程的。因此，教师对学生的关心和爱不是出于某种个人需求的私爱，也不在于学生形象是否可爱、行为举止是否合乎自己的心意。这种感情应是出于对祖国下一代的关怀，是一种包含深刻社会内容和社会意义的感情，教师对学生的爱是以某种社会目标为中介而建立起来的。
2.师爱具有平等性。教师应当面向全体学生，热爱所有的学生，在他们心中装有一切教育对象，对每位学生负有同样的责任和义务。要让学生感到老师是我们每个学生的老师，我们每个人都是老师的学生。那种因个人好恶而偏爱一部分人、嫌弃一部分人的情感，不是教师应具有的行为，对教育教学工作的开展也是极其有害的。
3.师爱具有广博性。师爱，不仅体现在教师对学生的学习上，还体现在学生生活的各个方面，包括学生的思想、心理、品德、情感、身体等各方面；不只是表现在课内、校内，而是体现在时时处处。
4.师爱具有无私性。师爱，它不同于母爱，基于血缘关系，源于生物本能；也不同于男女之间的情爱，发端于异性的吸引，归之于生活的偎依。师爱是一种无私的爱，其无私性在于它是建立在伟大事业基础之上的，是不求回报的，教师献给学生的是自己的知识、智慧、时间和精力，所企盼的是学生的茁壮成长、早日成材，而不是为了一介私利，正可谓“捧着一颗心来，不带半根草去”。
5.师爱具有理智性。师爱不仅包含着情感因素，还包含着理智因素。表现为在教育工作中，教师必须具有超人的理智，做到对好学生不溺爱，对后进生不歧视，不操之过急，能循循善诱；还表现在对学生严格要求上，爱而不严，不是真正的爱。师爱有别于母爱，正是在于她突破了溺爱的圈子，严格要求和精心施教有机地结合。
6.师爱具有稳定性。由于有理智因素的控制，教师的情感不为偶然的因素所左右（如教师一时的心境，学生的某种表现），它不是瞬息即变的冲动，而是始终如一的挚爱。
二、师爱具有丰富的内容
笔者认为，师爱的内容极为丰富，主要表现在以下几个方面：
1.严格要求。热爱学生决不是溺爱学生，而是从严要求，从严治学。只有真正热爱学生的教师，才会对学生提出严格要求，严格要求是师爱的重要体现。诲人不倦、不放任自流，实质上是全心全意地为学生服务的表现。
2.尊重、信任。美国教育家爱默生说：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生，首要的是建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，对学生的批评或处罚一定要尊重事实，不挖苦、讽刺。其次，教师要善于换位思考，要从被自己批评的学生的角度去思考问题，如此，有助于建立和谐的师生关系。再次，要把学生当作文化人、社会人看待，用讨论的方法、商量的口吻、启发的原则进行引导。
3.理解、宽容。时刻想到学生还是不太懂事、不成熟的孩子，自己在孩童时代也不是十全十美的，他们正是因为不完美才需要我们教育、指导。
4.一视同仁。每个学生都像一粒种子，都有发芽、开花、结果的时候，只不过有的是“早慧”，而有的是“大器晚成”罢了。所以，每一位教育工作者对所有学生都必须平等相待，一视同仁，否则，就意味着你的教育工作将走进“死胡同”。但在教育实践中，有的教育者对优秀生“眉开眼笑”，对中等生“不声不响”，对后进生则“大吼大叫”；更有甚者，为了教育和约束后进生，禁止全班同学与其交往，使其孤立，这实际上就是不能平等对待自己的教育对象。因此，教师在严格要求优秀学生的同时，应热心引导中等生，高度重视后进生，做到热爱每一位学生，公正、公平地对待每一位学生，如此，必然会有惊人的收获。
三、师爱的艺术
爱和信任是一种伟大的神奇力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕仅仅是投向学生的一瞥，年幼的心灵也会感光显影，映出美的图象。无私奉献的师爱，往往为人们所歌颂，但爱，同样需要有艺术、讲方式。
1.以恰当的方式传递师爱。热爱学生不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱则更困难。有研究人员在5所学校随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90% 以上的被试者回答“是”；然后向这 120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的却仅占10%。面对这样的情况，作为一名教师又应该做些什么呢？掌握爱的传递艺术。要让学生体会到师爱，不能操之过急，要用我们高尚的思想和人格魅力去感化学生，而且要有足够的耐心。当我们的付出没有得到认可和赏识的时候，我们要努力减少心中的挫折感。我们要真诚地、以一种宽容的态度对待学生的错误行为，对学生平时的进步，哪怕是一点点也给予充分的赞赏和肯定，全面地了解学生，尊重学生，信任学生，如此必然会得到令人渴望的回应。
2.爱而不溺，严格要求。师爱是伟大的，但在丧失了正确尺度的把握后，我们会将“无微不至”的关怀、方方面面的照顾、多种形式的包办代替都视为无私的爱。教师的思维代替学生的思维，势必会扼杀学生思维的创造性，浇灭学生智慧的火花。在这种师爱的教育下，结果只能使学生失去自理能力，失掉自立意识，丧失自强精神。在我们所谓的师爱中泡出来的这些孩子，普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏社会责任感；在人格道德方面存在严重缺陷，缺乏健康的心理素质，成了名副其实的“小皇帝”、“小公主”，演出许多闹剧甚至是悲剧！这是所有人都不想看到的。所以，教师对学生要爱而不“溺”，严格要求。只有建立在严格要求基础上的爱才是真正的爱，才能真正成为学生进步的动力。当然，严格要求要注意做到严而有格（度），严而有理，严而有情，严而有方，严而有恒。
3.因人施爱。教育者应将爱给予每个学生，而对于“特殊”的学生——处于特殊家庭的学生、后进生、犯过错误的学生、有心理困惑的学生则应给予更多的关爱，将这种特殊的爱奉献给这部分特殊的学生，往往更具有价值，因为他们是最渴望爱的人，爱也是最能成为他们前进的动力、转化的动力！
4.适时施爱。教师对每位学生应时时处处都充满着爱，然而，如果能掌握施爱的艺术，适时施爱效果会更好，尤其在后进生的转化中。笔者认为，以下时机为施爱的重要契机：当学生犯了错误、产生激烈矛盾冲突时，应及时施爱；当学生遇到困难、感到困惑时，应及时施爱；当学生家庭生活中发生突然变故时，应及时施爱；当后进生产生强烈的转变意愿时，应及时施爱；当学生因种种原因被孤立，产生爱的缺损心态时应及时施爱。
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