首页 -> 2005年第5期
走出“木桶效应”的误区
作者：孙鸿斌
我们常常会看到这样一种情况：当学生对某一门功课不感兴趣成绩较差，而对另一门功课特别有兴趣时，有些老师便以为是“偏科”而加以指责，总是督促学生去学成绩差的那门课，要求学生“迎头赶上”，力争达到“全面发展”。如若学生还得不到理想的成绩时，就限制学生参加自己喜欢的课外活动，强迫学生去补成绩差的那门课。这种做法，显然是压抑了学生的潜在能力和创造性的发挥，不利于学生主动地、生动活泼地发展。造成这种“补短拉齐”误区的原因，正是“木桶理论”的负面影响。
唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是有长有短的，“尺有所长，寸有所短”，在此方面是短处，在彼方面则可能是长处。“木桶理论”要求所有事物的发展“补短拉齐”是很不现实的，也是有悖于事物发展规律的。所以笔者不赞成用“木桶理论”来指导我们的教育教学工作。
笔者认为“补短拉齐”不如“扬长冒尖”。事物的发展是呈“山”字形的，学生的身心发展也是呈“山”字形的，学校的各项工作自然也是呈“山”字形的，还是“山字理论”比较符合教育教学工作实际。
“山字理论”认为，事物的发展是千差万别、千殊万异的，也是不平衡、不同步的，平衡是相对的，不平衡是绝对的。每个学生先天的遗传素质不同，后天所受的环境影响不同，因而形成的个性、才能和特长总是有差异的；就一个学生身心发展来说，也是不完全同步、不平衡的。其实，学生各方面才能的发展是呈“山”字形的，即某一方面学有专长、才能突出、冒尖成峰，而其它方面则可能较低一些，这也就是统计学上的所谓“正态分布”。学生形形色色，各种类型都有。有的长于写作，有的长于说唱，有的长于绘画，有的长于社交；有的在运动场上是“小泰森”，但写起作文来可能头昏脑胀；有的是科技小制作的“小鲁班”，但上台演讲时可能笨嘴拙舌；有的是能歌善舞的“小才旦卓玛”，但在计算数学难题时可能紧锁愁眉……
用“山字理论”指导教育教学工作，应遵循人才成长的“不比原则”。“不比原则”是人才成长的一条重要原则，它要求我们每个人都要有自己的奋斗方向和明确目标，不要与别人盲目攀比，不要“这山望着那山高”。“人比人活不成，骡子比马驮不成”。据说达尔文读书时成绩很糟，被他父亲指责为“给家族丢脸”。然而达尔文却擅长于打枪、玩狗、捕鼠、捉虫子。后来，他正是得益于这些方面的擅长，成为一位博物学家。拿破仑在巴黎军校毕业时名列班上第42位，他自己也承认法文不行，但这并不影响他军事才能的发展。拿破仑的组织才能和胆略，使他成为显赫一世的军事家。孔子也承认自己在种庄稼方面不如老农，但他在教育方面却很有一套。诸葛亮不会骑马上阵杀敌，但他的计谋却能大破83万曹兵。
古人云：“善胜者不争，善阵者不战，异军突起，所向无敌”。在成才之路上，我们何必要与他人去论短长、比高下呢？莘莘学子，不论是“小盘古”、“小武松”、“小孙文”，还是“小鲁班”、“小瓦特”、“小牛顿”，每个学生都有其长处和短处。“天生其人必有其才，天生其才必有其用”。不要与别人争长论短，不要见异思迁，更不要盲目攀比。张飞岂能与貂蝉比美，关云长何必要与诸葛亮来比智谋高下呢？
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