首页 -> 2005年第7期
老师，请不要制造后进生
作者：邹亨昌
今年我做高一的班主任，从教学的角度看，我眼中没有后进生。有些老师和我一样，也没有发现班上的后进生。可是，在少数老师眼里，随着时间的流逝，后进生却在不断增加。这促使我深思，为何同一个班的学生，有些老师眼中的后进生多，而有些老师眼中却极少甚至没有后进生呢？
在深刻地反思之后，我要痛心地说，后进生不是自然生成的，“罪魁祸首”是老师本身。
客观地讲，刚进校的高一学生，基础当然是不平衡的。这个基础包括学习成绩、智力素质、道德修养、纪律观念、行为习惯等。开始时，他们的本来面目隐蔽着，随着时间的推移，他们可能会渐渐现出“原形”。但一个有规律性的事实是，绝大多数同学，常以一种崭新而积极的心态来迎接新的学习生活。如果我们能够抓住这个契机，及时培养他们进取的信心，不断点燃他们学习的热情，那么将原先之所谓后进生转化成优生也是未尝不可的。在教育实践中，这类例子很常见。后进生多起来，是向老师们敲响的警钟：我们的教育教学是不是存在严重的问题？
我想讲一个真实的例子。我班上有一个姓吴的学生，基础较差，中考成绩比班平均分低77分，居班中倒数第四位，平时默默无闻、不声不响，但每次在家校联系单上都向老师说：请老师帮帮我吧。我一直认为这个学生虽然起点比别人低，可是有上进心，是可造之材。可是在第二个月考中，他的数学考了8分，成了全校最低。对于这个本没有太大信心的吴同学来说，这个8分是致命的。可以毫不夸张地说，这个8分彻底击败了他。当时，我并没有意识到问题的严重性，可是终于有一天，问题出来了，先是数学老师不断地对我讲，吴某某现在如何如何不想读了，是班上最难教的学生。接下来，化学老师也告诉我，吴同学厌学情绪严重。我开始重视这个问题。通过交谈，我了解了一个令我痛苦的事实：因为那次数学考得太差，使他完全丧失了学习的信心。
个案中包含着令人痛心的教训。我们可以设想后进生出现的“工艺流程”：进校时决心重新开始→某些科目听不懂→作业做不来便抄或者不交→考试成绩殿后→老师批评→上课吵闹或不听课→老师更加严厉地批评→回到从前——心安理得做“名副其实”的后进生。其中几个环节，都与老师的工作有直接而密切的关系。第一，学生听不懂，固然与学生的基础有关，但我们做老师的不也应当反省吗？上课可不可以讲得更通俗一些，将难度降低一些，尽可能让学生多听懂一些，或者利用其他方法令他们学好些。这是比较根本的原因。第二，学生考试成绩差，我们有没有设身处地地给予理解与宽容。如我们班的吴同学，如果我们当初不是一味地责怪，或者漠视，而是给予更多的理解、帮助和鼓励，那我想这个学生的失败是可以避免的。第三，少一些责备，不要把什么都与成绩联系起来，认为成绩差，便什么都差。在其他方面，多与学生交流沟通，创造一些激励的机会，给他们以信心。
心理学家认为，学生厌学、沦为后进生，根本原因在于学生的失败次数太多了。试想，他们想学好，却学不好，老师们不理解他们的努力，不去欣赏他们的奋争，仅以每次考试的成败来论优劣。在残酷的竞争中，他们一次次地品尝失败的苦果，时日一长，逐渐麻木，最终只能完全放弃——做一个彻头彻尾的后进生。不要说是孩子，即便是大人，在工作中老是挨上司批评责怪，到头来，还不一样变成老油条。
一些老师将一切责任都推向学生，或者推向班主任。才上几天课，就开始向班主任告状，你们班的学生如何如何，好像班风全然与他无关，只是班主任的事。在抓不好课堂纪律的情况下，不是去反思自己教学方式方法的不足，积极地向有经验的老师学习，提高课堂教学效果，却一味地抱怨学生，动辄施罚，或恶言斥责，或罚站，甚至将学生赶出教室。在教学效果与教学秩序方面，正像有人所嘲笑的那样：你不讲我还清楚，你一讲我倒糊涂了；你不在的时候倒安静，你一来却乱了。像这种情形，我们做老师的难道不该深切反省吗！倘若我们的老师对学生多一分理解宽容与关爱，多一分诲人不倦，多一分教书育人的观念，我想，我们就不会有那么多的后进生，甚至就不会有所谓的“后进生”——不想读书的学生。
最后，笔者要说明一点，本文只是选择任课老师教学的角度来论述后进生形成的原因，其实，在班主任这一方面，同样存在批评苛责有余、表扬激励不足之弊，非常值得研究。
据媒体报道，北京教育学院最近的一项调查显示，目前中小学生的厌学率最保守的数据也已达３０％，实际数字还要高。看来，制造后进生不是个别学校、个别老师的问题，它的严重性、广泛性必须引起教育界普遍重视。古人云：“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别裁；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”老师啊，误人子弟，其罪何赎！
（联系地址：浙江省东阳中天高中322100）