首页 -> 2005年第8期
沉默
作者：鲍淑萍
一次自习课上，同桌的两个男生在大声逗笑。见我走进教室，他们立刻停下来，低头抓起了笔。我无声地走到他们的座位旁，默默站了足有三分钟。他们的脸红了，握笔的手轻轻地抖动着，最后竟双手捂着额头趴在桌子上。我没再言语，走开了。放学后，这两个学生主动找到我，承认了错误。这使我回想起很多类似的事情：课间，几个学生在教室内大声喧哗，当我走进教室站到讲台上，喧哗声没了；全体师生大会，两个学生在小声嘀咕，我默默地走到他们跟前，嘀咕声没了；单元抽测，一个学生要抄袭，我轻轻地走到他跟前，这个学生脸红了……我认为这就是“沉默”教育。面对犯错误的学生，反复强调固然有助于记忆，但一种刺激如果反复、持续作用于人，人就会在生理和心理方面产生适应，会渐渐麻木起来，如此也就不会有什么刺激了。
细想，两个逗笑的学生，在被老师发现的一刹那，心情是何等紧张。然而等来的却是老师出乎寻常的沉默，他们由紧张到惊异、愧疚，不自觉地自我反省……教师的沉默为学生提供了一个自省的机会，教师的沉默保护了学生的自尊心。这种沉默同时为教师赢得了自身在学生心目中的威望，维护了教师的良好形象。
这种“沉默”教育实质上就是对学生的一种心理感化教育。班主任对学生的教育过程就是培养学生自尊、自爱、自强的品质的过程。在某些情况下，恰当的沉默能帮助班主任更好地完成这一过程。
“沉默”为师生创造了一个平静的氛围，给学生提供了自我反省的机会，能使学生在自我反省中内化教师的要求，成为一种自觉要求。作为一名班主任教师，不妨在工作中恰当地运用一下这种“沉默”教育。
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