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澳大利亚中小学的“学生成绩报告单”及启示
作者：张爱兰
一、澳大利亚中小学学生成绩报告单及其特点
澳大利亚的中小学每学年分为四个学期，每学期末教师都要对学生进行一次评价。评价内容大体包括三部分：一是对学生学科学习状态的评价；二是对学生学科学习结果的评价；三是对学生表现的综合评价。各校对学生评价的内容大体相同。但是，不同学校的学生成绩报告单之间也存在差异。具体表现为：关注点不同、呈现方式不同，可以说是各具特色。下面以三个学校为例，介绍澳大利亚中小学“学生成绩报告单”及其特点。
特点之一：关注对非母语英语课程学生的学习评价
澳大利亚是一个多元文化的社会，也是一个移民国家，居民来自130多个国家，因此有相当数量非母语英语背景的学生。为了保证澳大利亚的教育质量，对这部分学生的学习必须给予足够的关注。北悉尼示范学校（North Sydney Demonstration School）是一所公立小学。该校学生成绩报告单体现了对非母语英语课程学生学习的关注。该校一年级学生评价报告单的主要内容包括三部分：学习领域的学科成绩评价、支持性学习项目的学习行为评价和综合评语评价等。
（一）学习领域学习成绩的评价
英语学科评价的内容有：说与听、阅读、写作等；数学学科评价的内容有：空间、测量、数字等。对这两个主要学科的评价分为4个等级：走向中期一级的学习、中期一级的学习、超越中期一级的学习和应用水平。其中，前3个等级采用划“√”的方式评价，对应用水平的评价用满意程度表示。
其他课程只对其应用水平的满意程度进行评价，包括7个科目：人类社会与环境、科学与技术、图书馆、电脑技术、创造性和实用性艺术、个人发展和健康、体育等。
（二）支持性学习项目的学习行为评价
支持性学习项目是指非母语英语课程的支持性阅读项目和恢复性阅读项目。其中支持性学习项目的学习行为评价内容包括14项：独立完成课业、学习时不打扰别人、在小组合作完成课业、参加班级活动、需要时会寻求帮助、以适当的方式表达感情、主动交作业、与他人共享设备和材料、归还和收拾器材、注意保存个人财务、经常选择回家阅读的书、遵守学校规则、遵守课堂秩序、按时到校与离校等。
评价学习行为时使用的关键词有：持续、经常、有时和很少等。
（三）综合评语评价
由主管教师完成，使用计算机书写，并有主管教师和校长的亲笔签字。综合评语评价的特点是：主管教师用心描述学生在学习方面的特长与不足、个性和学业情感，能让学生感到教师非常了解自己；主管教师能结合学生的实际情况提出下一阶段可能的发展目标。
特点之二：关注对学生学科学习技能的评价
学习技能是在学习过程中培养的，学习技能不仅影响一个人的可持续发展水平，而且还影响一个人的竞争能力。通过评价手段，可以促进学生学习技能的发展。北悉尼男子中学（North Sydney Boys’High School）是一所公立完全中学（相当于我国的市级重点学校），该校学生成绩报告单体现了对学生学科学习技能的关注。该校八年级学生评价报告单的主要内容包括两部分：一是分学科的评价，包括学习水平评价、学习技能评价、学科评语评价等；二是综合评语评价。
（一）分学科的评价（以英语和数学等两个学科为例）
1．英语学科评价。
（1）学习水平评价。
评价内容包括5项：目的广泛的听力、清晰自信的发言、阅读视听和书面课文的理解力和准确性、以多种方式流畅地写作、在课堂活动中表现出有条理的、完整的笔记和书面答案等。
评价等级分为4个：H表示优秀，P表示良好，D表示有进步，E表示学习有困难。
（2）学习技能评价。
评价内容包括4项：独立学习的能力、在小组中合作学习的能力、完成家庭作业或指定作业的能力、按时做好充分学习准备的能力等。
评价等级分为5个：AA表示很好，A表示好，B表示尚可，C表示令人担心，N表示欠佳等。
（3）学科评语评价。
学科教师在给学生的学科评语中不仅要描述学生的学习态度（例如：你虽然做了大部分功课，但通常没有热情）、学习能力（例如：当你努力学习时是有收获的，因为你是个有能力的学生），还给予一些具体方法的指导（例如：阅读《悉尼先驱晨报》会有助于提高你的分析和写作技能）等。
2．数学学科评价。
（1）学习水平评价。
评价内容包括5项：利用代数技能简化、展开、分解代数式和解方程，解不等式和解决实数平面问题；利用演绎法分类、构建和应用几何器具；收集、组织、分析和解释统计数据，包括用图表；计算图形的周长和面积，并算出表面积和体积；利用一系列方法解决数学问题等。
评价等级分为4个：H表示优秀，P表示良好，D表示有进步，E表示学习有困难。
（2）学习技能评价。
评价的内容包括4项：在课堂上进行有效学习的能力、预习的能力、参加课堂活动的能力、完成家庭作业或指定作业的能力等。
评价等级分为5个：AA表示很好，A表示好，B表示尚可，C表示让教师担心，N表示欠佳等。
（3）学科评语评价。
学科教师在给学生的学科评语中可以描述学生的学习态度和兴趣（例如：你在学习上用功，看来你喜欢数学的挑战）、学习能力（例如：你掌握数学概念很快），还可以给予一些具体方法的指导（例如：但是你需要巩固所学的内容）等。
（二）综合评语评价
由主管教师完成，使用计算机书写，并有主管教师和校长的亲笔签字。
特点之三：关注学生学科成绩评价的背景资料
教育评价本质上是一种价值判断活动。价值判断是根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值做出判断。进行价值判断的依据是主体的价值理念。因此，在评价过程中提供必要的背景资料是非常重要的。悉尼皮姆博尔女子学校（Pymble Ladies’Gollege）是一所私立学校。该校学生的年龄从5岁到18岁。该校学生成绩报告单体现了对学生学科成绩评价的背景资料的关注。该校七年级学生评价报告单的主要内容包括：综合评语评价、学科评价等。
（一）综合评语评价
由主管教师亲笔书写，并有主管教师和校长的亲笔签字。
（二）学科评价
学科评价内容包括：学科成绩评价和学科评语评价。在学科成绩评价中，要报告学生所在班级的水平层次（A班、B班、C班）、班级的平均成绩、学生个人的考试成绩、学生在小组内的名次等。学科教师在给学生的学科评语中要描述学生的学科学习状态、学习态度、学习兴趣、努力程度、学习技能及发展方向等。学科评价的内容均在计算机上完成。
特点之四：学生成绩报告单的形式简洁、造价低廉
在澳大利亚研修访问期间，我所见到的中小学学生成绩报告单的呈现方式均很简洁，没有彩色插页，最多只是封面有颜色，有的就是用A4纸打印的。用料省，造价低廉，充分体现了环保消费和绿色消费的理念。可以说，澳大利亚的学校有效地运用了“学生成绩报告单”这样一个对学生实施教育的载体。
二、对我们的启示
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