首页 -> 2005年第9期
谈思想教育中的情理交融艺术
作者：傅宝玉
一、晓之以理，情在理先
“晓之以理”何以要“情在理先”呢？因为在师生交往中，学生常会出现自我闭锁心理，在缺乏一定的了解和信任的情况下，学生心灵的窗户是关闭的，很难打开。“情不通”则“晓理”之“道”受阻，也便谈不上“理达”。打开学生心灵之窗，架起师生思想交流和沟通的桥梁，前提便是情感上的相纳相容。
“晓之以理，情在理先”并非虚情假意地与学生套近乎，必须是真情实意，要做到以下几点：
（一） 充分领会和正确运用情感信号
教师情感的流露是对“是与否，好与恶”的无声评判，也是思想观念的一种显现。班主任可以通过情感对学生施加影响，把教育要求传达给学生；教师也可以通过学生情感的表露，了解学生的体验、愿望和要求，从而调整教育者的教育方法或内容。尤其是透过学生的情感表象，发现其真实心理乃至思想根源，从而采取相应的教育措施，消除其情感认识上的偏差，缩短师生相互间的心理距离。建立在充分了解和真诚理解之上的师生情感相融，将产生心理上的共鸣，迅速从情感上取得认同感，促使学生主动配合班主任老师，达到受教育的目的。
（二）灵活把握情感的调节功能
人是情感和理智的复合体，有时候情感对人的活动起着支配作用。一条生硬的规定，有时远不如亲切的话语、温和的笑容、善良的调侃更能打动学生的心。而人们常说的“道理上我懂，但感情上难以接受”，说明了情感在调节人的认识上的强大作用。当然，灵活把握情感的调节功能需要花一番功夫，除了因人、因时、因地制宜外，还要创造条件使师生双方情感基调合拍，“情投”才会意合；另一方面，注意及时将学生的情感引导到积极方面，引导到有利于“晓之以理”的轨道上来，不可停留在情感的圈子里打转转。
（三）注重学生情感需要，为“晓之以理”创造良好的环境
学生都有情感方面的需要，一般来说，只有在基本的情感需要得到满足后，才会产生新的情感需要和进入较理性的认知阶段。情感需要的满足，一方面减弱了学生心理的消极闭锁态势，改善了情感交流的渠道和氛围；另一方面，学生新的情感需要得到了激发，使师生相互交流的心理需求加强，从而会增进师生之间相互交流的频度和深度，促进信息交流渠道的扩展和畅通。
二、动之以情，理为根据
什么样的“理”决定什么样的“情”，这是德育因人而宜、有的放矢、对症下药的客观要求。师生双方情感的深化，从根本上说，在于理能服人，唯有理达才会真正通情。理达，则思想上的结可以解开，感情的包袱也可放下，学生的觉悟自然会提高。
“动之以情，理为根据”应强调以下两点：
（一）坚持原则，不因“情”而乱“理”
学生出了问题，班主任应对问题有全面深刻的认识，找出问题的根本原因之所在，明确教育目的，对“晓之以理”过程中学生可能出现的情感反应有一定的预见性，万不可为“情”而放弃原则。
（二） 以科学的世界观、方法论作指导，把握“动之以情”的关键
班主任开展思想工作应切实关注以下几个方面的问题：一是要有爱的精神。心中有真诚的爱，才会真正地关心、体贴、爱护和帮助学生，才会尊重其人格。真诚相待才会有真挚的情感。二是要有“促”的观念。班主任思想工作的一项重要任务就在于创造一种民主、平等、团结、友爱、和谐的社会环境和心理环境，促使学生心情舒畅地学习。三是本着“帮”的目的。学生在学习生活中难免会遇到一些烦恼、困难和依靠自身力量难以解决的实际问题，班主任要以踏实的、办实事的精神，为学生排忧解难，才会真正赢得学生的信赖。
（三）情理交融，抓关键
情中含理、理中带情，是班主任思想工作充满魅力的关键所在。如何增强情理交融过程中的艺术性，创造和谐的情理交融环境，是班主任需要努力探索的。在这方面，因时、因地、因人而宜是关键。
1．因时而宜，即班主任的情感应视情而露，要讲的理应择机而发。
一般说来，情感流露由浅而浓，讲理由浅入深。情投后才宜叙理，理达时又须情深意长。在学生还未从感情上接纳班主任老师时，大摆道理，只能是言者谆谆而听者藐藐。而一旦感情相融达到一定火候，却理未至或理不明，则容易坐失教育良机。
2． 因地而宜，即情与理的展开应顾及场合。
教师在正式场合宜严肃、庄重并充分展示平等姿态，说理和批评要清晰而委婉，有分寸，尽可能注重学生身上的长处和闪光点，特别要注意当时场景下学生在情感上对“理”的接受度。而在非正式场合，不妨自然、随意、坦诚些。非正式场合下动之以情地说理，真诚相待地直陈缺点，热烈而诚恳地辩论，都会使学生感到关心和爱护。
3． 因人而宜，即情理结合应充分考虑学生的年龄、素质、兴趣、特长、性格特征和心理活动规律等因素。
一般而言，平时谨慎、踏实的学生初出问题，内心常愧悔不已，通过侧面提醒，即可使其认识错误；而平时散慢、马虎的学生出现过失，则可能自己不当一回事，这就要把问题当面剖析得一清二楚，并给予直接的、严肃的批评教育；对心胸比较狭窄的学生，批评要婉转、循序渐进，既要打消疑虑，帮助其开阔心胸，又要多给其自我反省的时机；而对性格开朗的学生，不妨开门见山，干脆利落；对个性较强的学生则要以柔克刚、坚持原则，讲清道理、不急不躁；对感情脆弱的学生，则要多给以体贴、关怀、鼓励，当然，也不能无原则地迁就。
做好情理交融这篇文章，还要注重情感投资，广开“通情”渠道。一方面，班主任应该经常深入学生、了解学生、关心学生，多替学生着想，多替学生办事，使纵向的感情渠道畅通；另一方面，班主任要采取多种方式、途径，推动学生在班级内外与他人相互之间的情感沟通和交流，积极创造条件，让更多的学生有更多的情感交流机会，从而使横向的情感交流渠道顺畅。
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