首页 -> 2005年第9期
警惕美丽的陷阱
作者：曹连文
在给学生写评语时，如果我们仅停留在对评语外在语言形式 “美丽、入情、动人”的盲目追求中，我们的评语撰写可能会走入另一个极端——为对话而对话，为生动而生动，每次都是以一个“全新”的视角撰写，追求语言的华美与动听，不自觉中陷入评语撰写的一个美丽的陷阱，丧失了评语应有的教育功能。
一位班主任给同一名学生前后两次写评语，第一次写的是：“你的好习惯使我由衷地赞赏：书写认真清楚，一丝不苟；书本平整洁净，摆放有序。如果细心的你能大胆地与别人交流，你会发现你的口头表达能力是那样出色。愿意付出努力吗？” 第二次写的是：“你对人有礼貌，能与同学和睦地相处。在数学上，你有着很高的悟性和飞快的反映速度，作业速度快，正确率高。老师相信：在语文上你也有同样的潜力！建议你首先从汉语拼音上多下功夫开始。”
如果分开看，以上两则评语用词生动、感情亲切，不失为好评语；但是，如果我们知道了这两则评语是写给同一位学生的前后连续的评语，那么这两则评语的缺憾是不难发现的：两次评语缺少了联系，第二次评语对第一次评语提出的希望与要求没有给予关注和评价，使得第二次评语的教育作用大打折扣。
学生的发展是连续的，那么评语也应该是连续的。换句话说，每一次的评语撰写都应包含对上一次评语的反观和评价。所以，写评语要做到前后贯通与呼应，让学生在阅读评语时，能在原有的基础上进一步取长补短、查漏补缺、健康发展。实践中，笔者对评语的连续性进行了一些尝试和探索。
例如，我班一位小朋友思维活跃，课堂上总爱插嘴，第一学期我给她的评语是：你有很好的口才，讲故事、念儿歌、背古诗、说绕口令有声有色，娓娓动听，没人比得过你；你有敏捷的思维，课堂上你迫不及待地“插嘴”回答问题充分证明了这一点。你急切地想回答问题的心情老师完全能理解，可这样时常打扰了其他小朋友听讲，很高兴看到聪明的你已经在开始努力要改掉这个坏毛病了！
第二学期小家伙努力改掉了“插嘴”的坏习惯，期中过后还被大家推选当上了班级的中队长，但工作经常偷懒，做事好拖拉。期末我给她写了如下评语：老师很高兴地发现：这学期的你，已经能够灵活地使用你的大嗓门了。独自答问题时，声音响亮；别人回答时，你很少插嘴抢话。但在工作上，老师希望你能与耐心、细心、负责、奉献成为好朋友，做一名更出色的中队长。
读这样的评语，孩子的心里肯定是美滋滋的，同时也给自己订立新的奋斗目标。
再如，班级中一位小朋友在课堂上头总是低垂着，影响课堂听讲效果。接班的第一学期我给他的评语如下：沉默内向的外表下，你有一颗火热的心灵：对待他人热情友好，对待学习一丝不苟。老师对你还有一份特别的期盼：希望课堂上你能用一双智慧的小眼睛和老师愉快交流。勇敢些，做一个大胆、有魄力的男孩，奋发进取，采撷最美的花朵！
第二学期，当孩子有了明显的进步时，我的评语如下：可爱的小楠，老师要忍不住大声表扬你了：因为这学期以来，你抬起了低垂的头，听讲更加认真，学会了与老师用眼睛进行交流，可是坚持才能有不断的进步，很高兴看到现在你已经在努力这么做了！
以上两例，后则评语中都有对上一次希望、要求的反馈，充分肯定了孩子的优点，同时又针对孩子本学期出现的新问题提出新的、更高的要求，或指出了具体、明确的改正方法，为孩子的前进指明了方向。由于学生得到了老师的注意和表扬，因而对老师提出的要求也就会乐于接受并且主动积极地去实行。
笔者认为，撰写评语时使用亲切鲜活、能够融入学生心田的描述性语言，同时注意前后评语在内容上的连贯与应接，能最大限度地发挥评语的教育功能，不信，您可以试试。
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