首页 -> 2005年第9期
多元文化教育和现代班主任工作
作者：任为新
这样的事例在当前的中小学生中并不罕见，这类问题和冲突已经不能用一般的德育、法制教育以及校纪校规的尺度来界定、衡量和处理。实际上，引起争执和冲突的根源在于多元文化和单一文化的碰撞。萨缪尔•亨廷顿写的《文明的冲突》是一本很著名的书，作品中虽有诸多偏颇之处，但亨廷顿提出的，在冷战之后的世界上，国家和民族之间最重要的冲突不是意识形态、政治或经济的冲突，而是文化冲突的观点，却不是没有道理的。上述事例看来是孩子们的问题，是小事情，但从根本上说，这和国家、民族、阶层之间经常产生的矛盾冲突只有量的不同，没有质的区别。解决这些问题的最好的方法，就是在中小学的课堂上重视多元文化教育，使孩子们从小就具备多元文化的观念和素养，使这些未来公民能够理解和尊重不同文化，和不同文化背景的人友好相处、共同发展，达到创建和谐富强的社会的目的。
在西方，多元文化教育很早就有人提出，并一直受到重视。早在1915年，美国学者喀兰就提出了“文化的多元主义”的概念，要求尊重各阶层、各民族的文化，实现社会的多样一体。时至今日，多元文化教育在欧美等国已经非常成熟，其内涵一般是指在多民族、多阶层的国家中，为保障各自的文化背景，让下一代能享有平等的教育机会，同时使他们的民族文化受到尊重和传承。美国学者班克斯认为多元文化教育的目标是“使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的集团，学会保持和平与协调互相之间的关系，从而达到共生”。
在中国，相当一段时间里，因计划经济体制导致的贫富差距小，社会阶层分化不明显，历来的闭关主义政策以及我们特定的户籍制度，致使中外之间、城乡之间流动人口比例不大，所以无论在社会、家庭还是学校，基本上是单一的主流文化一统天下，多元文化没有繁殖的温床。但自改革开放以来，经济搞活，对外交流加强，城市与农村的界限打破，导致人们的文化观念和生活方式大为改观，对我们的学生来说也是耳濡目染。因此，班主任要跟上时代发展和现代教育的要求，就要对学生进行多元文化教育，使属于不同文化、人种、宗教、社会阶层的孩子，学会互相理解、尊重，协调彼此之间的关系，达到友好相处、共同发展的目的。我们班主任对此必须有足够的认识，班主任本身必须有一定的多元文化素养，能正确看待不同文化之间在习俗、价值观和信仰方面的差异，了解信仰、价值观和禁忌对一个人的思维与行为的影响，对主流文化、非主流文化甚至是边缘文化都能一视同仁。
经过几年的思考和实践，我们认为班主任进行多元文化教育的策略有以下几点：
1．知识的掌握。班主任要重视多元文化资料与信息的积累，在教育过程中可以适当增加各国、各民族、各阶层文化甚至是边缘文化的教育内容，通过照片、光碟、文字资料等媒介，利用班队课开展活动，使学生获得相关的资料信息，奠定知识基础。在掌握一定知识的基础上，引导学生掌握各自文化的价值观和行为方式的特征，使其了解文化只有差异之分而没有优劣之别，从而达到摆脱自我文化中心的评价观、树立正确文化观的目的。
2．情感的体验。在条件许可的情况下，可以在教师和家长的指导下，通过各种途径让学生进行跨文化的情感体验，或通过模拟体验使学生理解不同文化的特征。我们曾经布置的作业有：城市孩子去农村参加农业劳动，体验农民和农村孩子的日常生活；查资料了解日本的“茶道”，然后在自己家里作简单的尝试，了解日本的茶文化；在家里吃一次“手抓饭”（手要洗干净），体验印度的饮食文化；试一次饭前沉思默想，想想应该感谢的人（模仿祈祷），然后用刀叉吃饭，体验西方国家的饮食方式，并说说它的好处。
3．注意多元文化的思维训练，重视换位思考和辩论。文化的冲突，常常不可能通过科学概括、逻辑论证或数据分析来解决。只有通过换位思考，设身处地从不同的角度看问题，才能解决。通过辩论，可以促进不同民族、不同阶层、不同文化背景的同学之间的互相了解，开阔眼界，修正各自的思维定势和成见。
4．重视能力与态度的协同。多元文化观需要有批判思维的能力，但中小学生很容易误用这一能力，将它和批判的态度对立起来，往往是善辩者成了有理者，他的偏见也合理化了。现在不少孩子都很聪明，他们有理清问题、咨询分析、逻辑推理、判断假设的能力，但没有开放客观、诚实理性、宽容谦虚的心态，他们的信念体系是以自我为中心的，并以此来解释接收到的各种信息，不允许别人怀疑或挑战他们的想法。促使批判能力与批判态度的协同，对多元文化教育来说至关重要。
从现阶段来看，班主任进行多元文化教育所面对的问题非常复杂，具有敏感性，有时还有争议，困难会很多。但我们应该坚信，文化对一个人的影响比知识更重要、更深刻，它通过积淀和内化，达到人的心灵深处，外现于行为方式和思想观念中，物化成习惯，规范人的精神取向，其持久性、深刻性往往能贯穿人的一生。所以，把多元丰富的文化呈现给我们的孩子，对于使他们成为21世纪的、具有全球意识的现代人，必定是大有裨益的。我们希望班主任在进行思想教育工作方面，能够有更开放、客观、理性的空间，使多元文化教育在中国也能获得积极的、健康的发展。
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