首页 -> 2005年第10期
班级管理共振模式的实践与思考
作者：葛冠韬
当外界给物体策动力的频率等于物体振动的固有频率时，物体的振动幅度达到最大，这一物理现象就是我们常说的“共振”。
众所周知，师生之间在心理相容的水平上存在个体差异。教师对学生的教育管理是通过思想交流来实现的。但学生能否接受教师发出的教育及管理信息，以及接受到何种程度，则要取决于师生在当时彼此的心理相容水平。如果相容程度高，说明教师的教育管理要求适合学生需要，是从其实际出发的。这样，实际效果与预期目标的一致性就会很高。作为管理者，我们在不断地追求这种相容，思索着学生对教师的管理认同的途径与方法。
担任班主任工作3年以来，为了能更好地了解、教育学生，不使自己的管理流于形式，经过反复思考和研究，我提出了这一管理模式—“共振管理”。
“共振管理”是以追求学生人人进步为最终目标，以小组管理为载体，以全员激励为操作手段，以小组自评与互评为导向，激发竞争活力与自我管理能力的班级管理模式。
二、共振模式的基本形式
按共振对象来分，共振可分为两种形式：其一是老师与学生互动共振。这主要体现在：各小组长将本组的突发事件及其处理策略与老师进行交流，并接受老师的指点。其二是学生与学生互动共振。这主要体现在：各小组在互动管理中，积累了一些处理琐细事务的方法。在小组里他们每个学生都得到了锻炼，体会到了与同学们分享对事情处理的共振快感。
按共振方法来分，共振可分为两种形式：一种是某个同学受到小组长的帮教，或者通过与老师谈心、沟通，而得到自我鉴定并且能够自我觉醒，这就是被动受振（对学生而言）。另一种是小组里每个同学能自我约束和自我鉴定，主动与全组同学融为一体，这是很典型的主动受振（对学生而言）。
三、共振模式的实施途径
实施合作管理共振模式，其运作方式为“以小组合作管理为基本形式，建立公平合理的竞争机制，实施班集体全员管理，为每一个学生提供自主管理、自我教育和自我发展的空间，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以发挥，素质得以提高，最终走向成功”。
（一）成立合作管理小组
正如新课程标准中说的，“合作交流是学生学习的重要方式”，学生交流与合作不仅是检验、纠正和完善自我的需要，也是培养学生表达自己观点的能力和倾听别人意见的需要。开展共振管理，组织起来会遇到较大的困难。为了解决这个问题，我根据学生性别、学习能力、心理素质、身体素质、爱好特长等，将5人分成一组，并以“组内异质，组间同质”为分组原则，从而让这些异质的小组成员在合作管理中相互激发，各展其长，彼此受益，进一步完善自己的性格。合作管理不仅有知识的共振互助，更是品德、纪律和生活等方面的共振合作。
（二）建立公平竞争机制
由于有这种“组间同质”的合作管理小组作基础，我废除了按学习成绩进行全班排名次的传统做法，实行小组内评定层次法，组与组之间展开竞赛。这样，小组内的每个人都能为自己所属的小组赢得相同的荣誉。从而使每一名学生在不同高度的起跑线上竞赛，中差生都受到激励，在合作中寻求到了共振源，在和谐的共振中找到了自信。
（三）实行全员管理制度
倡导“人人爱集体，个个做主人”。我把合作管理小组成员按班委会编制进行角色分工，在组长领导下有纪律委员、生活委员、学习委员、文体委员。这样，一个小组相当于一个班，使每名学生树立参与意识、管理意识和服务意识，增强自理、自立和自治能力，成为班集体的主人。
四、班主任的主导功能
首先，班主任必须具备一定的组织能力，以保证教学工作的正常运转；其次，班主任必须具备一定的协调能力，协调教学与其他教育途径的关系，使之相互促进，避免轻重失调，相互干扰；再次，班主任还必须具备一定的控制能力，在了解学生的不同生理、心理特点及课堂行为表现的基础上，配合各科教师，从思想教育入手，控制和消除不利因素，避免干扰班级教学活动的事件发生；最后，由于班主任不仅是班集体的组织者、教育者，也是沟通学校与家庭、社会的纽带和桥梁，所以班主任还要具备良好的沟通能力。
五、共振模式的实践思考
（一）教师角色换位要“三代替”
①以“组织者”代替“传授者”。无论是学习，还是进行自我管理，教师不是传授者，应该是学习的组织者，即组织学生通过不同途径、不同方式进行学习管理。②以朋友的身份代替师长的身份。教师以朋友的身份去关注每一位学生，引导他们去实现管理和学习的目标。③以“学习者”代替“知识的拥有者”。合作管理共振模式要求教师也是学习者，学习的内容包括学习知识、学习与孩子交流的技巧，也包括向孩子学习等等。
（二）教师心理换位要“三多”“三少”
学生的管理方式不能是单一的被动管理，应以“爱”为核心，进行心理换位。师生都从对方角度考虑问题，做到“三多”（多一些耐心、多一些引导、多掌握一些教育方法）；“三少”（少一些急躁、少一些批评、少一些空洞说教）。那么师生之间的这种和谐关系，就会使班集体产生巨大的向心力和凝聚力。
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