首页 -> 2005年第10期
把窗儿打开 让风儿进来
作者：王小英
一、野趣的追寻
由于多种原因，现在孩子们在室内玩耍的时间越来越多，而在野外的时间却越来越少。因此，从三味书屋走向百草园，从课堂走进大自然，不仅是孩子们的梦想，也是我不断的追求。
金秋十月，田野里的稻谷成熟了，空气中到处弥漫着淡淡的稻谷香。我带着孩子们走进大自然，去感受田野的气息，去追寻乡村的野趣。走在乡间的小路上，孩子们就像放飞的小鸟，欢快地欣赏着农民丰收的景象。到了田野上，孩子们迫不及待地冲向农田：有的捡稻穗，有的捉蟋蟀，有的逗青蛙……田野里到处充满着孩子们的欢声笑语。
春天，我带着孩子们在大自然中尽情地奔跑、嬉戏，让他们沐浴轻柔的春风、和煦的阳光，呼吸清新的空气，陶醉在无拘无束的氛围中；让春天灿烂的鲜花开在每个孩子的脸上，落在每个孩子的心里。
夏天，我怀着一颗童心，带孩子们到野外去野炊，到田里去捉小虫，把捕捉到的小动物放到幼儿园的养殖区喂养。
冬天，我带孩子们去寻找风中轻轻摇晃的芦苇……
在野趣的追寻中，孩子们不但开阔了视野，学到了许多在教室里学不到的知识，也在大自然的怀抱里学会了观察，学会了思考，学会了探索。让大自然给予孩子的感知永远地存留在他们的心灵深处。
二、灵性的流露
一枝野花、一棵小草、一片树叶都是极为常见的东西，但孩子们却能在一片树叶里看到风景，能透过小草、小花来发现整个世界，因为孩子的世界充满着梦想。
散步时，孩子们欣赏着路边美丽的野草野花。莉莉指着一棵草兴奋地说：“老师，这草像小狗的尾巴！”“还像一条毛毛虫。”晴晴也叫了起来。“这有什么，我家房子的边上有很多很多。”菲菲自豪地说。听着孩子们的一言一语，我想，孩子们已对这些花草产生了兴趣，于是，我就建议他们去采集。
第二天，孩子们真的采来了很多野花野草，并把它们插在瓶子里。可没过几天，这些花草就枯萎了。望着孩子们沮丧的小脸，我鼓励他们自己想办法解决问题。于是，孩子们又开始忙碌起来：有的把采来的花草用药水浸一下再晒干；有的把新鲜的花草插在装水的瓶子里；有的把花草处理后夹在书里……从这以后，孩子们又陆续地带来了芦苇叶、茭白叶、丝瓜筋等等。在老师的启发引导下，他们还学会了用这些材料进行装饰美化。这些随手可得的资源，使我们的教室充满了浓厚的乡土气息。采集、美化的过程，不仅给孩子们带来了无穷的乐趣，也成了他们张扬个性的天地，成为他们灵性跃动的舞台。
可见，随着课改的不断推进，作为人师的我们，再也不能把孩子禁锢在“三味书屋”里了。我们必须顺应孩子的天性，满足孩子的童心与需求，尽力去发掘大自然中的各种宝藏，充分发挥其教育价值，从而让我们的教育充满生命的活力。
三、智慧的生成
广阔而迷人的农村天地是孩子们的欢乐之源。他们会对枯树枝研究半天，会把泥巴揉搓一阵，就是对小石子也要把玩半天……不知不觉中，他们就已徜徉在大自然的怀抱里了。
一天，我从村民那里要来一捆麦秆，准备给幼儿园的小树穿上“棉衣”。孩子们见了，围拢过来七嘴八舌地议论开了：“老师，你要这个干什么？”“老师，你是给小兔子做窝吧？”……我有意识地问：“你们说，这些麦秆有什么用？”“可以做鸭子。”“可以烧饭。”我的话音刚落，孩子们就纷纷发表意见。这时，陈铭小朋友说：“老师，我会用麦秆做海螺。”孩子们听了都用怀疑的目光看着他。陈铭急忙补充说：“我奶奶教我的，不信，你们可以问我奶奶。”我马上说：“那就请你的奶奶明天来教小朋友，好吗？”陈铭使劲地点了点头。
第二天，陈铭的奶奶来到幼儿园，当起了我班的老师，耐心地教孩子们做海螺。奶奶一步步示范，孩子一步步模仿，当孩子遇到困难时，奶奶就亲手帮忙。望着眼前这幅乐融融的画面，我也怦然心动，似乎回到自己的童年。
接下来，孩子们又主动收集各种材料进行创作。在不断地尝试中，孩子们学会了用稻草编织草鞋、扫帚；用山芋、土豆做成刺猬、小鸡；用枯树枝、木头制作成小火车、猫头鹰；用蟹壳加工成动物头像……虽然这些作品充满着稚气，但却流露出孩子们独特的创作灵感与智慧。
可见，大自然是人类知识的宝库，也是造就人才的摇篮。用农村随处可见的乡土材料进行手工制作，不仅激发了孩子的想象力和创造力，还培养了孩子感受美、创造美的情趣。
总之，大自然是一本读不完的活生生的书，是一幅看不够的美妙画卷。当我努力发掘这些取之不尽、用之不竭的独特的自然资源时，我已为孩子打开了通向百草园的窗口，让大自然的来风和着课改的春风吹拂着孩子们幼小的心灵；当我带孩子们走进大自然，在玩耍中快乐地学习、探索与创作时，我已对新《纲要》倡导的“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”有了更深的理解。更重要的是，当我在挖掘农村自然资源的价值时，已在孩子们幼小的心灵中播撒了热爱大自然、热爱生活、热爱家乡的种子。
（联系地址：江苏省吴江市平望中心幼儿园215221）