首页 -> 2005年第10期
如何激发班主任的潜在价值
作者：冯 红
一、建立民主、和谐的工作环境，是激发潜在价值的前提
民主、和谐的工作环境是激发班主任潜在价值的基本前提。这里的工作环境不仅指硬件设施，更多的是指管理者与被管理者之间、同事之间的人际关系，是一种软件的建设。
在一次关于工作环境的问卷调查中，被调查人普遍认为，最好的工作环境应该是以下三条：一是有高瞻远瞩、善解人意的领导者；二是有一个令人喜欢的工作环境，包括良好的软件、硬件环境；三是在工作中受到肯定和表扬。因此，要想调动班主任工作的积极性和主动性，就必须激发他们的潜在价值。而这种价值的开发只有在一个平等、民主、和谐、开放的工作环境中才会实现。这种工作环境的建立必须依赖以下两个渠道。
1．共同参与、相互促进。
要建立民主、和谐的工作环境，就应改变单向管理模式，提高教职工平等、自主、主动、共同参与的工作意识。我校在班主任工作管理中，无论是制度的建立，还是措施的实施，都是在大家共同参与讨论和商议后完成的。学校《学生一日常规》的制定，《班主任工作评价方案》、《班主任量化表》等的出台，也都是班主任这个团体的智慧结晶。学校鼓励班主任根据自身的实践经验、工作状况、班级的特色等，充分发表自己的见解，与学校领导大胆互动、平等对话、深入交流、共同探讨。学校还鼓励班主任在实施的过程中不断提出修改意见、提出创新建议，在每个学期的班主任工作主题研讨会上、在新老班主任工作分析会上、在隔周的班主任例会上，都会为班主任提供参与的时间和空间。这种做法促使班主任大胆发表自己的见解，自主参与学校班主任工作的管理，同时也使他们在参与的过程中，不断体验到见解被肯定、被采纳的喜悦。在学校里，管理者与被管理者在这种工作环境中共同参与、共同提高、共同享有成功的喜悦，最终达到相互促进，共同发展。
2．团队精神、合作互助。
团队精神是建立在班主任之间平等交流、合作学习、共同分享的基础之上的。一个班主任工作的成败关系到本年级的教育成绩的好坏。个体与团体是不可分的，是荣辱与共、同舟共济的一个整体。因此，我们更多的是鼓励班主任在工作中要相互切磋、相互合作、相互支持、共同探讨，逐步形成团队的工作氛围，最终形成共同激励、共同享有、共同提高的团队精神。
在这种工作环境下，无论是哪个班的学生或班级出了问题，本年级的班主任老师都会以主人的身份查找原因、出谋划策、共同管理。班主任都切实感受到了通过合作，彼此之间达到沟通、理解和接纳；通过合作，彼此相互吸纳长处，形成了勃发向上、积极进取、团结合作的团队精神。
二、构建学习、交流的工作网络，是激发潜在价值的条件
学习、交流的工作网络包括“班主任——年级组——学校”三层。通过这三层的交互作用，构建一支学习型的班主任队伍。建设学习型的班主任队伍，旨在形成一个真正的全员学习、终身学习的氛围，使团队的力量超乎个人力量之和，使班主任在这个工作网络中不断进取、不断完善、不断发展。
1．在工作中学习，在学习中工作。
课程改革以来，如何使新的教育理念转变成为班主任的自身认识呢？我们提出了在工作中学习，在学习中工作的要求。我们安排学习日，召开交流会、研讨会、专题讨论会并举办专家专题讲座等，为班主任提供学习的机会和发表自己见解的机会，使班主任能用自己学习和领悟到的理念大胆实践，并在实践中改进自己的教育行为。班主任在经历“学习——工作——反思——工作——再学习”的过程中切实体验到了学习与工作二者之间的联系与促进。班主任在学习和实践中对新的教育理念有了更深刻的认识，自身的素质也得到了提高。
2．向问题学习，向个案学习。
学习的目的不仅在于将理念转化为班主任自觉的教育行为，还在于班主任解决问题的能力和基本素质的提高。过去对于家长的投诉信或电话，我们更多的是埋怨家长不理解我们的工作，对我们的要求超出了我们的工作范围。但当我们换个角度去看这个问题时，我们便把这些投诉信或电话看作是一种向问题学习、向个案学习的班主任培训的研讨资料。于是我们向班主任介绍一个实例的解决过程和家长的反馈，组织大家针对这个案例进行分析、研究、讨论，以寻求一种完美的、客观的、符合教育理念的解决问题的新方案。在这种“深度研讨”的过程中，班主任的整体素质与水平得到了进一步提高。
这种学习、交流的工作流程，富有吸引力和亲和力，并使学习的内涵更加深刻，从而激发了班主任老师的学习兴趣，更加自觉地投身到充分激发自我潜在价值的活动之中。
三、组织活动、出版刊物展示创新成果，是激发潜在价值的平台
班主任是学校教育教学工作的中坚力量，班主任潜在价值的激发需要一个展示的平台。一个人只有感到自己存在的价值、看到自己在团队中的作用、体验到成功的喜悦，才会有进取的积极性和主动性。学校不断为班主任搭设展示的平台，以激发其潜在价值，如组织主题班队会、报喜会、特色家长会，召开班主任经验介绍会、新老班主任恳谈会等能够充分展示班主任创新成果的活动。
学校鼓励班主任在新的教育理念的指导下，勇于创新，充分展示自己的教育教学特色和成果。本学期开学，学校提出了开展班级“自护奖”的活动。学校提出要求后，各班主任根据自己班级、年级的学生特点，开展了具有创新性的活动。有的班办起了“自护小报”，有的编写了“自护诗”“自护常识”，有的利用班级宣传栏宣传自护知识，有的班评选班级的“自护小卫士”、“自护小明星”。还有的以年级为单位开展活动，如二年级的“安全自护我争先”的评比活动，生动有趣，学生的参与积极性高。三年级的“安全储蓄卡”更具特色，是把安全当作一种储蓄，有加分，有减分，把自护的行为和班级的荣誉有机地结合在一起。一项教育活动开展得如此丰富多彩，说明了班主任老师们的潜在价值得到了充分的发挥。在学校组织出版的《以爱育爱》、《爱的春雨》等专集中，每一位班主任都有文章被刊登，人人有成果。还有许多班主任参与了国家、市、区级课题研究，逐步从经验型班主任转变成为科研型班主任。
四、探索主动发展的校园文化，是激发潜在价值的目标
建立一种积极高效的工作文化是相当重要的。班主任潜在价值的开发应基于校园文化的建设。校园文化以及由此形成的管理机制更具人文化，是以人为本的重要体现。在人人追求自身价值体现的今天，班主任的价值不能简单地仅仅从职业的需要和职业的特点出发，应体现在生命价值与职业价值的内在统一，探索一种主动发展的工作文化。
引导班主任发现自身生命价值与职业价值的必然联系，认可并鼓励他们去追求、去实现自身的生命价值。生命价值往往是通过成功的体验、工作的愉悦来体现的。在一个充满愉悦、激情、亲情的工作环境和工作文化氛围中，班主任必将积极地投入工作，必将创造性地工作，必将发挥自身的潜在价值来实现超越自我，不断走向新的起点，实现新的突破。这正是积极、主动发展的工作文化所追求的潜在价值开发的目标。
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