首页 -> 2005年第11期
在数学教学中进行德育渗透的思考
作者：姚允明
一、在数学教学中进行德育渗透的必要性
1．数学教学中进行德育渗透是新课标的要求。
新课程标准把德育放在十分重要的地位。2001年7月，国家教委颁发的新课标明确要求：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务。它对促进学生全面发展具有重要意义。”数学教学内容中包含丰富的德育要素，因此数学课堂教学中德育的渗透不是一个可有可无的软任务，而是一个必须引起重视的当务之急。
2．数学教学进行德育渗透是数学教师应具备的基本素质。
事业心、责任心强的数学教师都非常重视德育。数学教学过程中，不会只遇到数学难题，同样会遇到非智力方面的问题；问题的解决不仅需要较高的数学知识水下，而且需要很高的德育水平。数学课程目标对数学教学过程中的德育有着明确的规定，教师要完成数学课程目标，必须具备德育的能力。
二、在数学教学中进行德育渗透的可行性
1．数学教学充满着德育的契机。
数学教学会遇到许多的非数学问题，如：学生的成绩明显提高后骄傲；学生的成绩下降后灰心：学生对数学有浓厚的兴趣而偏科；学生不喜欢数学；学生不完成数学作业；学生上课不听讲等等。这些问题出现之时，正是德育契机出现之时。这些问题解决的过程，就是德育在数学教学中渗透的过程。
2．数学课包含着丰富的德育内容。
从提高思维素养方面来说，数学对完善人的思维方式与精神品格，较之其他学科，其作用更为突出。数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学的实践和认识进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事，是理想教育、爱科学教育的良好素材。正与负、有限与无限、常量与变量、函数与反函数、数与形等都是辩证思想的极好例证。数学中存在美，例如，几个公理支撑起一个体系，表现出数学的结构美；黄金分割、奇偶函数，表现出数学的对称美。在数学中只要认真挖掘，就可以发现相当可观的德育资源和美育资源，是陶冶学生情操、完善学生品德的良好素材。
3．德育在数学教学目标中已有一席之地。
在新课标的数学教学目标中，除了知识、能力目标外，新增加了过程与方法，情感、态度和价值观目标。情感、态度和价值观就是德育目标。这不仅仅说明德育在数学教学目标中有了一席之地，同时也促使教师对每节课的德育内容进行思考；在备课过程中，进行德育的设计，使得数学教学的德育渗透成为现实。
三、在数学教学中进行德育渗透的途径
1．把握数学教学活动中的德育契机，进行德育渗透。
德育的内在规律是什么?数学教师很少有人注意。因此，我们首先需要学习，学习德育的知识、德育的方法，掌握德育的规律，使自己成为一个德育的能手。然后再把德育与数学的知识、方法、思想进行融合。从德育和数学的多个角度进行分析、计划、处理，效果一定会更理想。
2．用高尚师德感染学生。
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师认真备课，认真辅导，认真批改作业，用高度的敬业精神感染学生；课堂教学中教师用精辟的分析、形象的比喻、巧妙的启发、严密的推理、生动的语言、精心的板书尽量体现数学中美的神韵；用深入的思考、顽强的探索、严格的规范、准确的计算、感人的故事尽力体现数学的精神；这样学生不仅学得愉快，而且在潜移默化中受到科学精神和美的陶冶，并从教师身上体会到责任感、敬业精神等做人的道理。
3．发掘教材中的德育素材，在课堂教学中进行德育渗透。
(1)在阐释数学概念时，对学生进行辩证唯物主义教育。数学中充满着辩证法，教学过程中应不失时机地给学生予以揭示，这不仅可加深学生对数学概念的认识，还可使他们从中有所发现、有所提高，为学生辩证唯物主义世界观的形成打下良好的基础。例如，讲授正负整数、正负分数和有理数的关系，讲解有理数、无理数和实数的关系，讲解实数、虚数与复数关系时，可以渗透对立统一的观点；讲解圆锥曲线的统一定义或极限等内容时，可渗透量变质变规律。这些观点的适时简介，使学生对辩证唯物主义获得感知与体验。另外概念教学的设计要符合人们认识世界的规律，长期的坚持，也会对辩证唯物主义世界观的形成产生积极的影响。在一次课题为《函数复习课》的市级研究课上，教学活动进行到最后一个环节，学生谈本节课的收获，有同学总结到本节课最大的收获是：研究函数可采用从特殊到一般的方法。从特殊到一般是辩证唯物主义认识论的内容，通过数学教学，学生体会出来了，总结出来了，这不仅仅是研究课的收获，而且是学生认识事物、研究事物的方法上的收获；这不仅仅是做事做学问上的收获，而且对学生的自我发展将产生积极的影响。经过高一、高二唯物辩证法的渗透，高三的数学复习就可以从哲学的高度进行归类、总结。角度新、有深度，既是学科的综合，也能体现学科教学与教育的一体，对学生的综合素质提高肯定是非常有益的。
(2)在讲授数学方法时，对学生进行爱国主义教育。用丰富的史实说明我国的数学在世界数学发展史上占有的重要地位，用生动的史实增强学生强烈的民族自豪感和求知欲，用感人的史实使课堂上洋溢着爱国主义激情，使德育落到实处。
(3)在进行数学教学时，对学生进行审美教育。数学是研究现实生活中的数量关系和空间形式的科学，客观存在的实体为数学提供了极其丰富的内容，使数学充满了美；有数学语言的简洁美，有解决数学问题的奇异美，有整个数学体系的和谐美；还有具体内容与形式之间的相似现象所构成的相似美，如数学式的相似；图像的相似、命题结构的相似等，重要的是相似命题存在相似的解决办法。因此，在数学教学中可以充分利用美的规律启发学生的创造性思维，打开智慧之门，使命题得到巧妙的解答。我们经常有这样的感受：发现一种美妙的解法，如同读到一篇精彩的文章，总是激动不已、兴奋异常，迫切想与学生共享，而学生也往往陶醉其中，乐在其中。
四、在数学教学中进行德育渗透应注意的问题
1.不搞形式主义。
德育要结合数学教学内容，因材施救，因地施教，切忌形式主义、牵强附会，要根据数学课的特点，适时、适当、适量地进行德育渗透，使数学教学不仅仅用限于知识、技能技巧构成的智力因素系统内，从而使学生在教学活动中受到更完备的教育，形成更全面的素质，收到良好的教育教学效果。
2．不定条条、没框框，不搞空洞说教。
一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育渗透的根本目的在于使教学能真正为培养新世纪合格的人才服务。但德育需要采用与学科教学不同的方法，这种方法不仅仅是教，而且是内化，德育是一个内化的过程。它不能只依靠定条条、设框框，而应把握教学中的各种契机，加以引导、启发和培育。学生良好道德品质的形成是在潜移默化中进行的，是一个长期不懈的过程，并非一朝一夕就能完成。
总之，在数学教学中进行德育渗透要注意实效性，要长期坚持。
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