首页 -> 2005年第11期

对待“惩罚”请不要“谈虎色变”

作者：李继彦

　　“惩罚”和“奖励”本是一对孪生姐妹，但在大力推进素质教育和新课程改革的今天，“赏识”、“表扬”和“奖励”已成为当前新教育理念的主流，人们经常提到表扬和奖励，却很少有人提及“惩罚”。教育专家和教育管理者一再告诫广大教师：严禁体罚和变相体罚学生，但很少有人对“惩罚”和“体罚”进行严格的界定。因此在教育教学实践中，教师被吓得谨小慎微，再不敢越雷池半步。许多老师一提到“惩罚”便“谈惩色变”、“谈罚色变”。很多教师因害怕背上“体罚学生”的罪名而不敢对违纪学生实施正当的惩罚。许多学校大兴“表扬”之风：学生考得好奖励、值日做得好表扬、作业能交夸奖，就连吃饭不说话、睡觉睡得快也要赞赏几句；甚至在学生违纪时，也要在错误中努力寻找闪光点，也要投上赏识的目光。这种赏识教育的积极作用毋庸置疑，也比较安全，不会让教师背上“体罚学生”的罪名，没有谁因为表扬或奖励学生受到领导的批评或学校的处分。但我认为学校教育中不可缺少“惩罚”，如果缺少了“惩罚”，我们的教育便不再完整，不敢承担责任的教育是不负责任的教育。只有身处一线的教育工作者才能深深体会到：缺乏“惩罚”的教育是那样的苍白无力。
　　
　　一、“惩罚”的教育功能
　　
　　“惩罚”在《现代汉语词典》中解释为“严厉的处罚”。世间万物，从自然界到人类社会，“惩罚”无处不在：酸雨、泥石流、沙尘暴是对人类破坏生态行为的惩罚：罚款、罚没是对违法乱纪行为的惩罚；就连足球比赛也有罚点球、出黄牌、亮红牌的惩罚。所谓奖罚分明，二者缺一不可。所以，在对学生的教育中同样不能缺少“惩罚”。惩罚有着其他教育形式不可取代的教育功能：学生在违纪时接受必要的惩罚，可以收到“惩前毖后”、“惩一儆百”的教育效果。违纪学生只有接受必要的惩罚，才能在记忆里留下深刻的烙印，也只有在接受惩罚的过程中，学生才会真正懂得：违反规则、触犯纪律、违背规律就要付出代价；在接受惩罚的情感体验中，学生的心理品质会得到历练，耐挫能力会大大增加；学生会在接受惩罚时静思己过，吸取教训。
　　
　　二、正确运用“惩罚”
　　
　　要充分发挥“惩罚”的教育功能，就必须在教育实践中运用好“惩罚”。
　　1.“惩罚”不同于“体罚”。“惩罚”是一种负责的教育，其目的是“惩前毖后”，其形式是不带伤害和攻击性；而“体罚”则往往表现为对学生的身心造成一定程度的伤害，并使学生产生强烈的逆反心理和消极情绪。因此在教育中要正确实施“惩罚”，而不是滥用“体罚”。
　　2．适时适度地用好“惩罚”。在实施处罚的过程中教师一定要把握好时机，还要考虑到学生的承受能力。比如某生第一次抄袭作业，教师一般不要马上运用惩罚手段，应先了解情况，学生抄袭作业的原因是什么，是不会做还是故意偷懒，并对症给予提醒、批评或警告；如果该生第二次又抄作业，说明第一次的说服教育没有达到应有的教育效果，没有在其心灵中产生深刻而持久的效应，此时就应该给予适时适度的惩罚，例如可以根据该生的实际能力，让他写一篇题为《抄袭》的作文，并给他足够的时间，而不是勒令他把作业抄写10遍或20遍。
　　
　　三、因人因事而异，奖罚分明
　　
　　新课改突出学生的个性发展，教师要尊重学生的个性。有的学生自觉性、自尊心较强，一向遵规守纪，偶尔违纪，没必要实施惩罚；心理承受能力较差的学生，一般也不宜实施惩罚或者过重的惩罚；而对那些自律能力较差、屡犯错误的同学则有必要实施惩罚甚至较重的惩罚。即便是同一个学生，也要根据他在不同方面的表现，当奖则奖，当罚则罚，不能只罚不奖或只奖不罚，要奖罚分明。
　　总之，我们的学生在成长过程中不可能只是拥有鲜花和掌声，他们只有经历过惩罚的苦涩和挫折的磨炼，才能真正走向成功，将来才能更好地适应社会。
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