首页 -> 2005年第12期
实施多元评价 促进学生发展
作者：张津平 张 弘
一、评价目标多元化，促进学生个性发展
多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制订不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽其能，在原有水平上不断得到发展和提高。
1．课堂教学分层设计。即根据学生的个性差异，设计教学环节和不同层次的问题。如，学习《火烧云》第三自然段时，要求全班学生画出描写火烧云颜色的词语，有能力的学生尝试根据构词特点的不同将这些词语分成三类，并仿造新词。这种设计能使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦。
2．作业自主选择。作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。如，学完朱自清先生的《春》后，可以设计这样的三层作业：
A．有感情地朗读课文，背诵指定段落：
B．有感情地背诵全文，摘抄、评析优美语段；C．仿写一段话，要运用所学的描写手法突出一处景物的特点。
通过分层练习，调动各类学生学习的积极性、主动性，使各类学生学有收获，共同提高。
为满足学生的个性需要，教师还可以设计开放性作业，为学生提供更多的选择空间。如，学习《小红松救活了》一课后，可以布置这样一组开放性的作业：(1)根据文意创作一幅书法作品：(2)将课文改编成童话故事，讲给父母听；(3)将课文改编成小品，学生可自由组合，’合演小品；(4)写一则宣传爱护树木的广告；(5)根据课文内容画一套连环画。学生可任选自己喜欢的一项或几项完成作业。这种设计既帮助学生巩固、消化了课上所学内容，又为发展学生兴趣、爱好、特长，开发潜能，发展个性创造了条件。
3．能力考核人尽其才。为了培养学生能力，让更多的学生有展示才能的机会，在语文学科朗读能力的考查中，我们为学生提供了“课内语段”和“课外语段”的两种选择。“课内语段”是教材中的精彩段落，“课外语段”是从《语文实践》及课外报刊读物中为学生精选的优美段落。学生可根据自身情况自由选择朗读内容，只要读得正确、流利、富有感情，均可得到A级。表现出色的学生还能获得“小播音员”和“挑战自我”奖章，使学生人尽其才，共同提高。
4．特长展示各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动，并利用本班“展才华天地”展示学生各方面的特长。在特长展示活动中，学生们各施所长，涌现出一批“故事大王”“阅读之星”“小小华罗庚”“体育之星”“勤劳小蜜蜂”“科技之星”“希望之星”等等。期末，每个学生都能得到一张精美的评价卡，上面写有：祝贺你在本学期被评为“XX之星”，希望你再接再厉。以前仅以“成绩论高低”而靠边站的孩子现在高兴得乐开了花，自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。
二、评价主体多元化，促进学生自我发展
在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用的评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。
如，有的班级建立的学生成长记录卡，从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。每月一评，以自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练：家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导，帮助学生不断改进，获得发展。
三、评价内容多元化，促进学生全面发展
通过深入学习和实践，我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。
如，在语文教学中，我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。在每周一评的语文学习评价表格中，我们设计的内容十分丰富，分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项；“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项；“动手实践”则分为“能根据老师要求完成任务”“能与其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项；“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位、多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。
四、评价方式多元化，促进学生健康发展
在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。
如，我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分，并采用分项考查、分级评定的办法。在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。如，“口语交际”的考试在学期中就开始进行，通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再选做加一个“＃”号或两个“＃”号的试题，做对的加分。这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。
在期末评价中，对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。经过二次测试，学生都在原有基础上有所超越，也能拥有自信。
一个学期结束，我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，为学生的发展指明方向。
两年多的实践使我们感悟到：评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养个性的“催化剂”；不再是分数等级的“筛子”，而是激励学生前进的“泵”。多元评价为每一个学生找回自信，使每一个学生享有成功，促进了每一个学生全面健康地发展。
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