首页 -> 2005年第12期
让思考与实践同行
作者：陈京山
从当老师的第一天起，我就比较爱学习、思考和实践。记得才从大学校门走出来，我就被安排到初一“慢班”当班主任。可能家长们认为一个外地人，又无经验，肯定管不了一帮调皮鬼，便纷纷把孩子转往其他班；科任老师也灰心丧气。我却凭着一股初生牛犊不怕虎的拼劲，本着自己对教育的理解来教育学生。别的班利用课外活动时间补课，我则组织趣味活动或请科。任老师答疑：别的教师一天到晚埋头苦干，我则把搞题海的时间拿来分析、研究学生，进行针对性训练或者研读教育名著、数学期刊……一个学期后，慢班不慢了，超过了其他几个慢班，成了“中班”；转走的学生要求回来，领导和老师的子女也不断地往班里插。我很快成了教改标兵，第二年又成了教研组长，第三年当了教导副主任，后来破格评上了高级职称和学科带头人。
在学校，无论是当一名普通教师，还是走上校长等领导岗位，我都坚持学习和研究；实际工作中也常常思考并找寻教育教学的真谛与发展的空间……这样，渐渐地，我对一些教育问题的认识更深刻了，对一些教学常规的把握更准确了，分析和解决实际问题的能力也得到了很大提高。
因此可以说，是教科研让我成长起来，是不断地学习和思考让我对教育有了一份独特的理解和感悟，是教育科研让我感受到了从事教育工作的幸福和自豪。
遗憾的是，至今还有不少老师、教研员或校长误以为只有“立了项”的课题才叫教育科研，学校考核教科研也往往要求教师参加“立了项”的课题。我不否认立了项的课题研究是一种研究，但没有立项的课题也可以研究——“把问题当课题，把教学当研究，在研究中成长”。虽然我从教20多年，除了在教研室工作3年外，没有参与过任何立项课题，但我可以自信地说，20多年来，我一刻也没有停止学习和思考，没有停止过教育科研。我读苏霍姆林斯基和赞科夫，读顾泠沅和孙维刚，读李镇西、魏书生和任小艾……他们的研究虽然也大都没有“立项”，但这些直接来自课堂、来自学生，充满“泥土”气息的教育科研却引领着他们走向教育的理想王国，成了公认的教育经典，影响了几代人。这里，我没有看不起课题研究的意思，我只是想说，对于一线的普通老师来说，不要盲目地搞那些应景式的“自上而下的”课题。最现实的还是从实际问题出发，边学习、边思考解决问题的办法，“自下而上”地建构属于自己的课题和教育模式，在学习和思考中提升教育智慧。也就是说，把实践中遇到的问题当课题，把教育教学工作当作研究过程，带着一颗思考的大脑关注自身的教育实践，你就不难发现，富有探索价值的研究课题是源源不断的。
还有人认为高中教师应试压力大，不应搞科研，这显然是不科学的。试想：对一个高考综合题，教师是念标准答案还是从学生实际进行分析，在追本溯源中优化学生的思维品质?这难道不是科研吗?高考临近，学生心理压力大，如何针对不同的学生进行有效疏导，让学生比较轻松地应对高考，这是不是科研，是不是反思?如果你对这样一些日常教育中的小问题都有了自己的理解和认识，你就等于拥有了一颗颗耀眼的珍珠；如果你能进一步学习、思考和实践，用先进的教育思想和理念来整合这些宝珠，“一线穿珠”，你就有了自己的教育思想和理念，你就是一个专家型的优秀教师，你还可能成为李镇西、魏书生!
在每个教师成长的道路上，都会遇到一些这样那样的问题，关键在于教师拥有一个上进的心，用“心”来研究教学，把握机遇，勇于挑战，让思考与实践同行，那么，我们就会像李镇西那样，品味着与学生心灵接触过程的乐趣，创造幸福和谐的教育。
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