首页 -> 2005年第12期
学困生真能转化吗？
作者：马肃霜
1．理论上，学困生是不存在的。
“多元智能理论”认为：每个人都具有8种或8种以上的智能，只是由于组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法。学校里不存在学困生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法、发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样运用聪明的问题，适当的教育和训练将使一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该为学生创造多种多样的、展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展其个性。也就是说，每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都可以成才。
因此，从上述多元智能理论可以看出，学困生是根本不存在的。
2．现实中，学困生却是普遍现象。
然而现实是，如今每所学校的每个班级，都或多或少地存在着所谓的学困生，这是每个任课教师的痛处。再加上互联网和大量教育刊物中提到的数以万计的学困生转化措施和方法，不能不让人产生怀疑：是多元智能理论出现了问题，还是任课教师在杜撰?
其实，既不是多元智能理论出现了问题，也不是任课教师们在杜撰，而是当前的教育评价制度出现的问题，才造就了成批的学困生。一般而言，评价教师的业绩中重要的一条是看教学成绩，而教学成绩的高低主要取决于学生的考试分数。如果个别学生在听、说、读、写等方面时常有缺陷，影响了全班语文平均成绩，就会被认为是语文学困生；同理，一个学生如果在数理能力、逻辑能力和空间能力等方面存有缺陷，影响了全班的数学平均成绩，就会被认为是数学学困生。这样一来，各科学困生就多了。也许这就是学困生得以存在的重要原因之一吧。
为了得到较好的评价，为了提高自身的教学成绩，教师就要提高学困生的学习成绩。于是，各科教师便竭尽全力地转化学困生。或补课，或激趣，或施压，各种方式方法应有尽有。目的只有一个，提高该生考试成绩。然而，大多数进行转化工作的教师却忽略了这样一个问题：学困生的智能既有优势，也有劣势；学困生的智能既有复杂性，又有多元性，学困生是那么好转化的吗?
3．事实证明，转化很难真正落实。
既然现实存在着所谓的学困生，就要进行转化。多元智能理论认为：人的每种智能都是以独立的方式存在的，每种智能都有自己的发展规律、表现形式以及符号系统。人类的智能结构就是由这些独立的智能通过不同的方式、不同程度地有机结合在一起而形成的。这种多样的结合方式是形成丰富多彩的个人智能特点的基础。每个学生在这个基础上都形成一个独特的智能表现形式，同时每种智能的表现形式也并不是惟一的，而是多种多样的。例如，在语言方面，有人擅长写，有人擅长说，而有的人最擅长听。可见，在同一智能下，每个人的发展侧重点也是不同的。正如世界上没有两个人的指纹是一样的，世界上也没有两个人的智能结构是一样的。学困生也不例外。
所以，正像一个人的身上不可能所有的智能都呈现强势状态一样，学困生往往是一种或几种智能表现的程度较低，而其他智能表现的程度较高。再加上学困生的智能表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，无论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合所有学困生的转化方法，也不可能把学困生的表现程度较低的某一智能转化为程度较高的智能。果真能转化的话，每个人的所有智能都呈现强势状态，世界岂不是“完人”的世界，学生岂不都成了“完人”?所以，“转化学困生”很难真正落实。
4．促进学困生的发展。
转化的实质不是把“困”字转变为“易”字，变为“好”字，而是要促进学困生各项智能的发展。所以，“转化学困生”不如“促进学困生发展”这个提法好。“促进发展”有两层含义：一是强调学困生的强项智能的发展，培养学困生的个性和特长，使每个学困生都成为用之才，增强学困生的信心：二是在发展学困生个性智能的同时，促进学困生弱项智能的发展。而第一层含义在促进学困生的发展中最为重要。
这就要求教师应该明确每个学困生的智力特点以及行为特点，帮助和鼓励学困生善于表现自己的智能倾向，借此了解学困生的兴趣爱好和学习强项；然后为学困生提供有利于其智能发展的学习环境。同时，在教育的过程中，应该承认每个学困生的智能发展特点，应该平等地看待每个学生的智能发展，同时要注意他们的智能差异，给每个学困生提供发展的机会。
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