首页 -> 2005年第12期

小学“教育单元”的研究与实践

作者：姜荣敏

　　依据《北京市德育整体化工作纲要》，我们将小学德育纲要的11项要目，按1—6年级横向分为了四个大的“教育单元”——1．“我是中国人”，主要是热爱祖国、热爱共产党和社会主义的教育：2．“学做小主人”，主要是辩证唯物主义观点启蒙教育，爱人民、爱劳动、爱科学的教育，纪律与法制和心理健康教育；3．“关心周围人”，主要是理想教育、社会道德教育；4．“争做集体人”，主要是集体主义教育和环境教育等。纵向分了六年12个学期，遵循“根据不同学段学生的年龄特点和品德形成发展的规律，建立分层递进、螺旋上升、和谐衔接的有机联系”的思想，将11项德育目标、内容分别落实到各个年级中。在小学力求实现“横向贯通，纵向衔接，纵横交织”的整体德育体系，以增强德育的实效性。
　　每一“教育单元”本着“整体构建德育体系，整合优化德育资源”的原则，都设计了前测及分析和后测及效果反思；都要通过六个整合途径(即环境育德、培养过程、评估过程、学科育德、活动育德、个案研究)进行有机整合来完成，摸索出育德的工作模式。
　　目前“教育单元”研究与实践已在学区内推广，编辑出1～6年级的德育校本指导手册，取得了较为明显的效果：加大了学校全员、全程育德的力度；完善了全面育德的途径；提高了教师主动育德的自觉性；整合了人力资源，形成了教育的合力；整合了德育资源，让资源为德育目标服务；整合了教育过程，使教育力度得以强化。同时，课题研究成果也曾多次获奖。如2004年10月，我学区《整体构建学校德育体系的实施——“教育单元”设计》获全国“十五”重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”课题研究优秀成果一等奖。
　　
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