首页 -> 2006年第1期
班主任的心里话及由此引发的思考
作者：张雪一
班主任A：专家们的想法很好，但在实际操作中，尽管他们的理念很先进，但不了解(切合)实际。
班主任B：他们说小班化、小班化，很多地方就没有实现小班化。
班主任C：教育上的一个大问题，就是理论与实践脱节。你们是搞理论研究的，我好像不太方便讲这个问题。
访谈人：(笑)没关系，您畅所欲言。
班主任C：搞理论研究的就是在屋子里翻书，结果研究出来的往往跟实践相脱节。
班主任B：跟不上实践。
访谈者：成长记录袋不是在实际中使用吗?
班主任C：成长记录袋实际上没有几个学校在做，太麻烦了，一个班主任要记几十个学生的情况，肯定时间不够。
班主任A：一般说，班主任教两个班的主课，每天有那么多的作业要批改，还要备课，工作很繁重，没有时间来搞。
班主任B：而且记下来也没有什么用，就是作为学生的一个档案。
班主任A：我们学校要求教师跟学生谈话要有记录，跟家长谈话要有记录，实际上我们每天都在找学生谈话、找家长谈话，但没有几个老师记录的，一到检查怎么办，凑啊。我感觉专家还是要深入到一线老师当中去。
听了教育第一线老师的话，我很有同感。新课程改革出台的措施中，很多是专家们直接从国外照搬过来的，这些措施扎根的“土壤”和中国的实际情况并不相符。而且缺乏本土化的过程，因而不能解决中国的实际问题。
新课改的很多措施，理念是很好的，可是并没有考虑到班主任的实际情况，譬如上文所提到的学生成长记录袋。班主任为每个学生记录成长过程，对于专家们来说，提出这项措施是为了班主任更好地了解学生，更好地对学生进行评价，可是并没有考虑到班主任的工作本来就很累了，再为每一位学生记录成长经历，并不现实。
又比如新课程改革提出“教师是研究者”，班主任对这一观点是很赞同的，可是在具体的实践中常常感到力不从心。在“您经常的课外阅读内容”的调查中，40．8％的班主任选择了基本不阅读；20．7％的班主任阅读有关专业方面的书；而在用于科研的时间方面，55．1％的班主任认为时间很少，只有6．1％的班主任认为时间充足。广大班主任没有充分的时间进行学习和阅读，新课程改革并没有考虑到这一点。对于一线班主任提出的时间和精力上的问题，专家们也只能以“多一点奉献精神”来鼓励。教科研工作无疑给班主任的工作量又加了沉重的一项。在这方面，专家们并没有给班主任提供有力的制度和智力支持，单靠班主任自身的努力和奉献，又如何能进入“研究者”的角色?
还有不少教育专家只是活跃在各个高校或是研究所中，大部分的研究还停留在从理论到理论上。
以上是我个人的一些看法，供大家讨论。
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