首页 -> 2006年第2期
运用团体心理辅导 创设良好班风
作者：任 萍
一、满足学生的归属感，使班集体更具凝聚力
随着身心的发展，学生在应对环境变化的过程中，出于自我保护意识，会谨慎对待交往对象，既想主动地与人交往，又由于青春期所特有的羞涩、焦虑等，而在行动上表现出了迟缓和矛盾。此时，学生交往经验必须重新构建。实践证明，利用团体心理辅导方式可以帮助学生克服交往时的紧张、恐惧和焦虑，能满足学生的归属感。
根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论，归属与爱、交往、自我认识等是人的基本心理需求，对心理成长和心理健康具有重要影响，必须得到一定程度的满足。从具体表现来看，学生非常在乎“他人眼中的我”，需要教师、家长的肯定。他们的自我意识也从“他人看我”变成“我看他人看我”。由于自我意识的改变，许多学生认为自己的体验是独一无二的。所以，归属感与个性独特性的矛盾是这一时期困扰大多数学生的心理问题。在团体心理辅导过程中，教师可以通过组织学生讨论这些问题，来消除他们自卑的消极情绪。同时，这种团体行为的深入，会促使团体成员进入新的信任与被信任的交往时空，承担尊重他人的责任，体验需求被尊重的喜悦，从而有利于学生归属感的满足，使班集体更具凝聚力。
二、帮助学生形成良好、和谐的人际关系，使班集体更团结
从人的本性来说，每个人都有“社会性饥渴”，即有认同的需求、被爱的欲望以及被群体需要的愿望。而班级就是这样一个满足个体心理需求的结合体。团体心理辅导能使学生在安全、信任的气氛中尝试去学习或改变行为，逐步使自己的情感体验和心灵受到震撼而产生“团体动力”，进而形成具有积极向上、健康和谐等良好班风的班集体。这样，在班级成员所凝聚成的坚强、团结的班集体中，会逐步拥有共同的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度与纪律、强有力的领导核心以及正确的舆论和优良的作风。
三、培养学生积极的参与意识，使班集体更具进取精神
在团体心理辅导中，始终贯穿着学生的生命投入和情感体验。活动是否继续，活动是否成功都是由学生的意愿和问题解决情况来决定的。教师与学生都是活动的主体，在地位上获得了平等。他们之间的交往有学生的倾诉，有教师对学生的心理疏导，还有学生同伴之间的相互影响。学生的倾诉对应了问题的提出，教师的暗示提供了问题的解决方案。在团体心理辅导中，成员之间直接给予反馈和接受反馈。团体的反馈常常比个人的反馈更有效。因为团体的反馈有助于成员从“同意该意见人数的多少”上选择，降低了决策难度。而且活动中成员之间交流的互动性、观点的多样性、过程的参与性，使活动的信息量大增。学生接触到不同于自己的多种观点，能帮助他们克服自我中心，学会从不同角度去考虑问题，有助于他们形成积极的处世态度和策略。
四、促进学生身心健康成长，形成乐观向上的班风
团体心理辅导采用多边互动的形式来影响学生的心理。教师和学生调动所有的感觉器官参与其中。由于它的情景与现实相近，成员在团体中受到的训练会被自觉地迁移到实际的交往中，易于使教师与学生之间的沟通更加顺畅，满足双方归属与爱的需要，使学生与教师之间产生充分的信任。这是形成优秀班集体的必要因素。
团体心理辅导促进了班集体的形成。班集体又会通过丰富多彩、张弛有度的集体生活来调节学生的紧张情绪，陶冶他们的性情，开阔他们的眼界，增长他们的才干，激发他们的求知欲，使他们在班集体中快乐学习、快乐生活，从而形，成健康的、良好的班风。
总之，团体心理辅导在促进良好班风的形成中有着巨大的作用，还需要我们不断努力实践和探索。
(联系地址：广东省惠州市第十一小学 516001)