首页 -> 2006年第3期
转变我们的学生观
作者：罗成文
一、学生观的内涵
传统学校教育中，学生的主要任务就是学习知识，成绩好，便备受关注，成绩差，便备受冷言冷语冷面孔。家长更是不顾孩子的感受，节假日逼孩子到处上补习班，平日里茶前饭后三句话不离分数、名次。在这种学生观的笼罩下，学生只是一件受人摆布的物品，是可以通过压力被加工成一模一样的产品。
课程改革倡导的现代学生观认为，每一个学生都是发展着的个体，都具有未完成性，他们对外部世界有着强烈的好奇心，对学习充满着热情。由于遗传因素、成长环境因素、学前所受教育的差异，同一学龄的学生所表现出来的气质类型、学习能力、情感意志等差异较大。教育的目的不是抹煞学生间的差别，而是积极创设良好的教育环境，使每一个学生都充分发挥自己的主动性和积极性。
传统学生观与现代学生观的本质区别在于，前一种学生观把学生看作物，而课程改革提倡的现代学生观把学生看作人。以人为本，把学生看作有生命的、发展中的个体，这是课程改革所提倡的现代学生观的核心内涵。
学生观与人才观是有区别的，人才观指的是如何看待人才，而学生观指的是如何看待学生。学生是发展中的、未来的人才。
二、学生观的属性
1．时代性
学生观的内涵随着时代的进步而不断发展。在改革开放之初，社会办学力量不够，考上大专院校被视作学生的进身阶梯和莫大光荣，千军万马挤独木桥是必然的。因此，社会上往往以成绩优劣来评价一个学生，以升学率高低来评判一所学校。学生的工具价值被过分抬高，而作为人的本体价值却被弱化。长期以来，小学生的书包越来越重，中小学生近视率居高不下，学校的体育记录十年不破，各种现象无不与这种畸形的学生观有关。所幸的是，社会在发展，时代在进步，对学生作为人的关注得到了空前的重视，于是，学生观被赋予了新的时代内涵。
现代学生观把学生看作有生命、有个性、发展中的个体，目的是让学生的个性得到自由的舒展，让学生在快乐的学习活动中性情得到陶冶、学识得到增长、能力得到提高，让学生都享受到成功的快乐。
2．全面性
谈到如何看待学生，我们首先想到的就是教师如何看待学生。诚然，教师是持有学生观的主体，教师行为受到学生观的制约和支配。但是，不可忽视的是，教育主管部门、家长，甚至学生本人也受到其所持有的学生观的制约和支配，这是由学生观的全面性所决定的。
3．指导性
学生观作为一种教育观念是人自身发展的需要和社会功利需要博弈的产物，是一种社会心理。学生观作为一种根植于人们头脑中的观念，对人的语言、行为具有一定的指导作用。在不同的学生观支配下，就会产生不同的语言、行为。科学的学生观具有一定的理论指导作用。
三、转变学生观重在实践
转变学生观就是要转变过去将学生看作“物”的立场，把学生看作有生命、发展中的个体。观念的转变是一个漫长的过程，知易行难，唯有积极实践，边破边立，转变学生观的目标才能顺利实现。
教师是学生观持有的主体，教师的行为对学生的影响尤其深远，什么样的教师就会带出什么样的学生。那么，作为一名教师该如何转变学生观呢?
1．尊重学生的个性
人是一切社会关系的总和，学生的个性是特定条件下社会关系的反映。把学生看作是人，体现的是对学生的尊重，教师应该允许学生张扬自己的个性。因此，我们不再仅以学习成绩评价学生，不再整齐划一地要求学生，而是鼓励学生发展自己的兴趣特长，引导他们树立自己的职业理想。作为教师，怕的不是学生个性的突出，怕的是看不到学生的个性。对于个性不突出的学生，教师应当利用自己的经验去发掘学生的良好个性。当一个学生感到自己被尊重时，他就会愿学、乐学，他的情绪、情感也会得到健康的发展。当然，尊重学生的个性不是姑息学生的错误行为，比如学生通宵达旦地玩网络游戏，这本身就是错误的，需要予以有效的教育、制止，这与有个性完全是两回事。
2．用发展的眼光看待学生
学生是发展着的个体，在一定的学习阶段，学生的表现千差万别。教师看待学生，不要只是看他的现在，更多的要注重他的发展趋势。每个学生都是独一无二的，必然有优于其他人的地方，只要教师善于发现，多加鼓励，善于引导，那么学生学习的积极性就得到了保护，他就会在其他方面的学习中发挥主动性，从而使每一个学生都可以得到充分的发展。倘若在教师眼里，成绩好的学生就前途无量，成绩不好的学生就没有前途，那么不仅众多的学生得不到发展，而且所谓的成绩好的学生也得不到全面、健康的发展。
要做到用发展的眼光看待学生，就必须改变传统的评价学生的方式，过去那种只注重升学率的评价方式不可能让教师用发展的眼光去看待学生。比如，几年前，清华大学学生刘海洋用浓硫酸泼黑熊事件，对刘海洋来说，他的学习成绩可能不错，而他的情感有着严重的缺欠。他的老师不可能对此毫无觉察，然而一俊遮百丑，因为他成绩好，高考又能考出高分，所以他人格上的缺陷便被忽略了。这是我们教育的憾事。
3．宽容学生的错误
学生是发展中的个体，由于年龄、学识的限制，不可能不犯错误，学生也正是在犯错误和改正错误中成长的。古往今来，因为教师的宽容，学生从而自励自强的故事不胜枚举。笔者认为，教育需要宽容，这不仅仅是一个教师的个人修养问题，而是教育这项崇高事业的特殊要求。有些教师认为学生在学习上犯错误了就必须重做十遍、二十遍，只有这样才能让学生记住。其实，题目做错了，重做固然必要，但是罚做很多遍就是浪费学生的时间、缺乏教育教学方法的表现。有些教师认为学生犯错误后必须写检讨、罚站、受处分，有时也许是必要的，但是，即使处罚，教师也应先与学生交流，不以成见待学生，多设身处地为学生着想，换位思考，这也是教师心中有学生的表现。没有哪个学生不希望遇到一个胸怀宽阔的教师。
转变学生观需要全社会共同参与、积极实践。教育主管部门、家长、学生也需要根据社会形势的发展，自觉运用新的学生观调节自己的教育行为，新的学生观才能成为一种社会共同心理。
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[责任编辑：赵敏霞]