首页 -> 2006年第3期
班主任工作中的认识纠偏
作者：徐孟军
一、认为学生的问题一下子就能得到解决
一般来说，一些简单的、表面的问题，班主任不必大动干戈，有时只需一个眼神、一个手势即可处理好。但是，有些比较复杂的、重大的、深层的问题，往往不是一下子就能解决的。如果班主任过于自信，想立竿见影解决问题，往往会事与愿违。对待这样的问题需多用心，讲策略，分步实施。俗话说“心急吃不得热豆腐”，班主任工作也要用慢功，才会出细活。
教育人的工作，转化学生的工作，特别是对屡屡反复、有一定“活动能量”的学生，班主任更要注意教育的方式和技巧，千万要克服急躁情绪，要学会运用迂回战术，退一步，进两步，循序渐进，这样才能水到渠成。
因此，班主任在工作中应把问题想得复杂点、细致点，要多考虑工作的变数、学生的变数，并能根据实际情况采取灵活的对策，做到应付自如。总之，不要以为学生的问题一下子就能得到解决。
二、认为你的谈话交流方式就是学生喜欢的
有些班主任找学生谈话，根本不考虑谈话的环境、地点，也不考虑谈话的方式方法，效果不好还埋怨学生不配合。其实，并不是班主任说的不对，也不是学生成心和老师做对，而是你所选择的谈话环境、谈话方式有问题。
现在的学生虽然表面上表现得什么都不在乎，其实内心里很看重他人对自己的评价。对于班主任，学生当然更在乎了。班主任如果以为掌握了与学生谈话的“话语霸权”，你说什么，学生就得听什么，那就大错特错了。现在的学生内心世界、处世方式与班主任这一代人是不同的，他们很在乎他人与自己的谈话方式，很在乎他们的自尊或隐私，很在乎他人是否真诚等等。因此，与学生谈话之前，最好征求一下学生的意见，一起商量确定谈话的时间、地点以及交流方式。师生交流的方式很多，促膝交谈、日记交谈、周记交谈、纸条交谈、书信交谈等，现代信息技术为师生交流提供了更为广阔便捷的交流平台。选择学生乐意接受的方式交流，有助于把事情做得更好。
三、认为班级管理中的问题都要由你来解决
班级中发生了问题，班主任认真处理，这是负责任的表现；但是千万不要以为凡是班级中出现的问题都要由班主任一个人来处理。其实有些问题借助任课教师、学生、家长、社区的力量解决效果会更好。比如任课教师，他们对学生的学习情况比较熟悉，请他们出面，可能效果比仅靠班主任一个人好，因为他们有自己的优势、特长和魅力，会尽其所能，从而起到班主任所不能起到的作用。
任课教师、学校领导、学生家长、社区力量等，都是班主任开展工作的有效教育力量，把他们充分地利用起来，使教育问题得到妥善解决，这本身也体现了班主任的组织能力。在这个问题上，班主任的思想要解放一点，千万不要小家子气，认为请他人帮助会降低自己的威信。恰恰相反，因为你的大度，学生会更敬佩你，因为，你是用一种高明的办法解决你个人不易解决的问题。问题解决了，这个“头等功劳”还不记在你的头上?
四、认为学生老是跟你过不去
对待学生的错误，班主任要有一颗平常心。心态平和是十分重要的。有些错误可能是学生非主观意愿造成的，是不经意的，具有一定的偶然性，与学生的品行关系不大，如学生无意中损坏公物，不经意间对同学造成伤害等。对这些问题，我们不要大惊小怪，更不要小题大做，只要提醒学生注意即可，甚至在有些时候，班主任可以“睁一只眼，闭一只眼”，或者幽默一下，在笑声中让学生了解你的教育意图。
即使是对明知故犯的学生，也要宽宏大量，不要无限上纲，要注意倾听学生的“心声”，弄清学生行为背后的动机是什么，从而找到科学合理的处理办法。
对待学生的错误切忌简单化，尤其不能对犯错误的学生有成见，以为他们本质上很坏、很差，好像他们专门与自己对着干。不然，耐心、宽容、爱心、期待、挽救等积极的教育措施就可能丢失，而代之以急躁、埋怨、责怪、愤怒、劝退、勒令退学等消极的做法。
处于成长中的学生，孰能无过。对待学生的错误，让我们拥有一颗平常心吧!班主任只有认真对待和解决自身的认识问题，真正懂得学生的心理，按照教育规律办事，才能使工作真正进入“快车道”，取得良好的教育效果。
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[责任编辑：赵敏霞]