首页 -> 2006年第3期
边际效应与班主任工作度的把握
作者：孙树元
这种现象被经济学家称为“边际效应递减”规律，它是19世纪末奥地利经济学家维塞尔提出来的。其基本含义是指一种投入与产出的关系：当投入开始增加时，产出随着增长且获得效益最大；随着投入的进一步增加，产出的增长速度出现递减直到为零；继续增加投入，产出不仅不再增加，反而会减少。
在班级管理中存在着完全类似的现象。在教育过程中，随着班主任工作投入的增大，效果也随着增加，当投入增大到一定量时，教育效果便不再正向增加；若继续强化，教育效果会明显下降并出现负向增长。这就是教育上的“边际效应”，它给我们一点启示：教师要把握好教育的方式、方法和强度。
任何一个教育活动，初始阶段教育对象接受相关信息的效率最高，随着时间的推移逐渐降低，最后达到一个饱和点。超过这个点，教育对象将产生抵触心态。这就要求我们在教育学生时善抓时机，提高教育效果。
在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减”。比如对于学生中一些不良的思想苗头，要及时给予引导、转化，防止其扩大化，要把问题解决在萌芽状态。而对有些问题的处理则要等一等，让学生在思想上有所认识以后再进行处理，效果会更好。如对待一些犯了错误的学生，有些班主任往往会大动干戈，立即大加训斥。其实，这样做毫无必要，不仅不能收到预期的效果，有时还会适得其反，徒增学生的逆反心理。我们不妨采取延迟评价的方式，冷一冷后再与学生去谈，给学生留一点自我反省和改正的时间，毕竟学生是有自尊心和自我认识能力的，要相信他们是能够改正的。如果他们在这段时间里有改观，我们就应该及时鼓励；如果仍然没有进步，再与他们去谈，虽是亡羊补牢，但也为时不晚。
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[责任编辑：李汉生]