首页 -> 2006年第5期
多元智能理论的泛滥
作者：陈勤伟
在加德纳的多元理论中，人被认为具有8种基本的智能：(1)语言智能；(2)逻辑—数理智能；(3)空间智能；(4)肢体运动智能；(5)音乐智能；(6)人际智能；(7)内省智能；(8)自然观察智能。智能基本上是一种生命的心理潜能，换句话说，某一种群的所有成员，都能够运用该种群所具备的智力方面的能力。因此，应用在教学上，我们只要为学生提供了合适的教育，每个学生都能依据自己的潜能成材。
然而，有些教育工作者以此理论为依据，片面地强调学生的智能差异，认为人虽然具备7项或8项基本智能，但是具体到每个个体身上，表现则有所不同。如有的教师对语文或数学成绩差的学生，便认为他们是语言智能或数理逻辑智能不够好，在其他几项智能的表现上却可能相当出色，因此倡导并实施所谓的因材施教观，对不同智能特点的学生“对症下药”。粗听，似乎非常有道理；细想，后果却极其可怕。他们口中说没有差生，其实心里早就认定了某一学生是差生；而学生本人也被误导认为自己在某方面不行，于是破罐子破摔，不再努力。再打一个比方：如果认为一个学生的优势智能是语言智能，而另一个学生的优势智能是身体运动智能，那么，语文老师就看重前者，轻视后者，而体育、舞蹈老师刚好相反。如果这种认识在学生心中生了根，那么第一个学生会说：“叫我读书还行，要我打球、跳舞就甭说了。”另一个学生则会说：“我就只会打打球、跑跑步，实在不是读书的料!”如果每个学生脑子里早早划定了这样那样的框框，后果真是不堪设想!
某一专家说某一理论好，便会有无数人跟着说好，这是一些人的思维习惯，例如爱迪生有句名言：“天才就是1％的灵感加上99％的汗水。”当然，这句话本身并没有错，谁知它漏掉了后面那关键的一句——“但那1％的灵感是最重要的，甚至比那99％的汗水都要重要。”这样一来，这句话的意义就完全改变了。爱迪生当然是个天才，他也是相信天才的(他曾经多次把福特叫做“天才”)；他对天才持一种“有条件的承认”的态度，即天才是最重要的，但天才也需要努力。再把话题转回“多元智能理论”，在说完智能多元后，加德纳进一步指出，个体智能发展的方向和程度受到环境(包括自然环境和社会环境)和教育的极大影响甚至制约，如以航海为生的人空间智能就比较发达。现代工业社会注重的是语言智能和数理逻辑智能的发展。因此，不能只看到智能的差异性，或者夸大智能的差异性。如果我们完整地学习多元智能理论并把它应用到教育教学中，应当做到以下三点：
首先，要面向全体，严格要求。我们过去经常说“严师出高徒”“教不严，师之惰”。当然，这样的话今天再来说好像有点与时代不合拍，但是我却以为这正是我们教育的软肋——过分强调“以人为本”“尊重学生”，结果把学生捧成了一个个“小皇帝”，谁也得罪不起，动不动就闹脾气、使性子，甚至拳脚相向。我们的教育真是太软了!“刚柔相济”才是成就事业的手段啊!
其次，相信学生都有潜力，经过努力都能达到教育的基本要求。当学生感到困难时，要鼓励他们，给他们信心，不要轻言放弃。就如熟语所说的：“说你行，你就行；说你不行，行也不行。”发明家爱迪生就是一个很好的例子。爱迪生小时候是一个“反应愚钝”的孩子，他制作的三条腿凳子，被老师和同学认为既“简陋”又“笨拙”。然而，爱迪生的父母及时给予欣赏和鼓励，使爱迪生幼小的心灵受到极大的触动，后来成为发明大王，为人类的科学进步做出了杰出贡献。相反的例子则是我国宋代的方仲永。方仲永年少时天资聪慧，因为后天不努力，最终沦落平庸!再如海伦·凯勒是举世敬仰的作家和教育家。尽管命运之神夺走了她的视力和听力，这位女子却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧扼住了命运的喉咙。她的名字已经成为坚忍不拔意志的象征，她传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大精神力量。海伦一生创造的奇迹，与杰出的聋哑儿童教育家——安妮·莎利文老师密不可分，正是安妮·莎利文老师来到她的身边，用爱心和智慧引导她走出无尽的黑暗和孤寂。
第三，给学生适当的压力。没有压力就没有动力。人往往是惰性很强的动物，贪懒取巧在所难免。福楼拜自述写作的辛苦时说：“写作要有超人的意志，而我却是一个人!”但是，正如朱光潜先生所说的：“要有大成就，必定朝抵抗力最大的路径走。”又如熟语所说：“成人不自在，自在不成人。”所以，不要宠着学生，更不要放任学生。学生成绩不好，老师就由着他，不去鼓励他努力。学生有一点点进步，就“赏识”，连连“很好、很好”，“不错、不错”，这样你想让他不骄傲难，想让他进步也难。
两千年前，我国就有“因材施教”的教育思想，而且一直用得好好的，今天却在舶来的理论面前乱了方寸，不得不令人深思!在强调兴趣教育、强调以人为本的今天，怎样才是适度的教育呢?广大教育工作者真应该好好地思考。
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[责任编辑：李汉生]
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