首页 -> 2006年第5期
教室里的“小丑”
作者：肯尼斯·斯多（美）
几乎每个班级中都有一个“小丑”——一个为了吸引他人的注意力、不惜肆意胡说(或胡闹)的学生。他渴望着别人的注意，决心成为教室中的“焦点”，于是不断地卖弄着俏皮话、小花招。在最糟的情况下，他的行为甚至会鼓励其他学生模仿他的滑稽言行。
也许，孩子们会认为班级中的“小丑”是有趣的(他们的反应进一步强化了他的行为)，但教师可不认为这是件可笑的事。因为“小丑”经常会破坏班级纪律并影响教学质量。他已经习惯于吸引同学的注意力，为此会妨碍其他同学专心于课业，他自己的作业当然也经常无法完成。
教师的批评对于“小丑”常常是毫无作用的。事实上，即便得到的评价是负面的，他仍会因吸引他人的注意而感到兴奋。虽然对他的一些小把戏可以装作视而不见，但当“小丑”的行为已经分散了其他学生的注意力的时候，教师的确应当采取有效措施。那么，究竟可以采取哪些措施呢?
1．与问题学生单独对话
让学生坐在你的身旁，以一种平和的、中立的态度，让他说说为什么要这样做。不要挖苦或斥责，建立一种轻松、愉悦的谈话氛围。随着学生的思想延伸话题，而不要简单、粗暴地要求他的顺从。让学生理解他已经干扰了你的教学工作，并让他知道在某些场合和时间，是不适宜开玩笑的。
2．建立非言语信号
建立一个非言语信号，以便警告言行出格的学生。在学习自我控制和适时停止的过程中，问题学生需要教师的指引——一种非言语信号。单独和他谈一谈，确定一个发现他犯错误时会发出的信号：讲授中的突然停顿，或者抬一下眉毛，或者一个眼神。有时候，你也许要在发出信号前叫一下他的名字，以便引起他的注意。但不要为了批评学生而停止讲课。这个方法可以提醒问题学生，但不会打断正常的教学活动。
3．让“观众”们消失
要是一个问题学生成功地吸引了其他学生的注意，他就会继续这种破坏课堂纪律的行为。如果其他学生能够与你配合，对他的“表演”装作视而不见，他的行为就可能弱化。找一个问题学生不在教室的时间，与其他学生作一个约定——装作看不到“小丑”的“表演”。如果学生们能够合作，那么在每次上课前要强化学生们的合作行为。
4．靠近学生
如果问题学生突然打断了你的教学，在继续教学的同时向他走近。站在他的旁边，直视他的眼睛一到两分钟。你的行为可能会有效地让他安静下来。一般来说，在教学中来回走动是一种实用的维护教学秩序的手段。
5．强化问题学生的正面行为
要是你能肯定问题学生希望得到你和同学的注意，那么就给他一个机会。当他在学习或者其他方面取得进步的时候，在班级里公开表扬他，这会让他感到并不一定非要用不适当的方法去吸引别人的注意力。此外，为他的独特能力和表演天赋找到合适的展示舞台——比如学校的大型演出等。
6．建立行为训练系统
一个简单的方法是：把一套3×5的拼图卡片分装在十个盒子里，并把这些盒子放在问题学生的书桌上。在早上为计时器设置30分钟的时间。如果在30分钟内，问题学生表现良好，则打开其中的一个盒子，并为计时器重设30分钟的时间。如果问题学生犯了错误，则马上重新开始记时，但不收回卡片。当十个盒子都被打开之后，奖励给学生事先承诺的奖品或特权。可以根据问题学生的年龄、情况的严重程度，调整时间的长短、盒子的个数以及相应的奖品。
7．找到问题根源
观察问题学生的行为环境。注意在问题学生发生错误行为之前或之后，周围是否发生了什么。观察问题学生在什么地点、什么时间容易发生错误行为。你可能会发现在一天的某一时间段里，问题学生表现得较差，也可能会了解到他为什么会发出声音以吸引你的注意力。也许他觉得功课较难或枯燥无味，也许他因无事可做而感到无聊，也许在这一段时间里他难以集中注意力。找到问题的根源将有助于调整功课的难易程度、学习活动的持续时间以及相应的教学方法。
8．适当的处罚
如果问题仍然出现，可以对问题学生警告一到两次后进行适当的处罚。可行的处罚措施包括：缩短问题学生的休息时间，放学后留校，降低其在班级中的权限，以及将其错误行为通知给家长等等，中肯、切实地让他知道自己的行为将引起怎样的后果。如果问题学生严重地影响了教学秩序，可以考虑将他的座位远离其他同学，告诉他可以听课，但并不能参与其中。但如果他准备改正自己的错误，他可以回到同学中去。
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[责任编辑：赵敏霞]
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