首页 -> 2006年第6期
关注中等生
作者：杨亚捷
从数量上看，抓中等生问题更符合中小学基础教育的本义性。一般而言，中间群体的学生应该是大多数，因此可以说，抓中间便是抓住了大多数，抓住了班级主体。素质教育要求一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。“为了一切学生”便是为全体学生服务，不能因为中等生成绩不突出或不调皮捣蛋而将关爱的目光越过他们。在一定程度上，数量决定了重视中等生的意义和价值。
从身心发展看，中等生的问题更具隐蔽性。因为中等生不像后进生那样；中动直露，也不像优等生那样经常受到老师的关心和照顾，他们的问题多隐藏或压抑在心里，缺少疏导和释放；他们的需求多被轻视和忽略，难以得到尊重和满足，这就使得他们更不愿主动反映自己的现状和需求，他们的问题便更隐蔽，更难以发现。长此以往，要么隐藏下去，自生自灭；要么突然爆发，带有较强的破坏力和震撼性。现在班级出的问题，多是班主任防不胜防的一些问题，其实，重要原因往往就在于对中等生问题的漠视。
从学习困难原因看，中等生的问题更具典型性。学生学习困难的原因很多，诸如基础知识的漏洞，迁移能力的欠缺，学习习惯不规范，学习方法不适应，学科协调难处理，意志不坚定，等等。这些问题虽然在优等生和后进生中都有体现，但在中等生身上体现得比优等生更集中，更明显，更有利于分析和操作；而比起后进生则更简单，更易分析，也更易专项补救。所以，中等生学习上的问题结构及问题特点既有该群体的具体性，又有全体学生的规律性，因而代表性较强，研究他们学习困难的问题便是解剖麻雀，抓住了典型。
从认知结构看，中等生间的相互推动作用更具真切性。中等生有较相似的思维习惯、接受方式和学习基础，学习障碍等问题也较相似和集中。因为处在同一起跑线上，中等生之间更不愿被相同情况的同学甩掉，也更容易追上稍微优秀的同伴。不是遥不可及的目标，不是外部强加的动力，而是认知结构相近的同伴间相互比较，相互鼓励，相互借鉴，这样，学习上良性互动，他们自主发展的愿望来得更迫切，自主发展的行动落实得更真切。如，中等生之间进行小组活动，自己就能做主角，不是陪学、陪练、当陪衬，而是发挥了主动性，避免了优等生的暗示和带动下的随大流、跟风式的被动学习，使小组学习过程真正培养了自己的探究意识，体现了自己的探究能力，在学习的道路上刻下自己的印迹。
从整体氛围看，抓中等生问题更具激励性。“抓中等，促两头”是一种较为正面的、有积极作用的管理方法。抓中等生，对优等生是促进，是压力，优等生不得不快马加鞭，更上一层楼；对后进生是鞭策，是警醒，和自己差不多的人都能转优，自己为何不奋起直追，奋发图强呢?中等生出了问题，对后进生则是前车之鉴。这样，以中等生带动两头，前追后赶，整体的驱动力便得以产生，进而形成良性的竞争氛围，如此，班级整体互动局面便建立了。
从凝聚力或涣散性看，中等生的问题更具影响全局的波动性。中等生的问题若抓得不好，会冲淡优等生的榜样作用或助长后进生的消极作用。中等生的问题胖大海似的膨胀，会使班级工作“按下葫芦起来瓢”，问题层出不穷。若中等生群体不求上进，势必导致一部分人滑向后进生，学习松懈、纪律松弛。若中等生群体积极向上，则有一部分人会向优等生看齐，上升为优等生，同时使后进生的扰乱因没有市场而自动收场，会使部分后进生因中等生的榜样作用而焕发斗志。对中等生的知识构架、认知结构及个性心理等方面的认识和分析越详细，大多数学生受到的关注和尊重越多，大多数问题解决得越直接、越快速，学生的学习积极性就越高，学生的向心力、凝聚力就越强；学生对班级管理的抵触情绪就越少，学生间的内耗和群体的矛盾：中突就越少；就更容易形成一个崭新的、人人自主发展、大家互相促进、相互尊重、整体推进、水涨船高的班集体。
(联系地址：江苏省沛县第二中学 221600)
[责任编辑：李绿宁]
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