首页 -> 2006年第6期
班级管理中的合作机制
作者：李 红 杨彩芹
一、与社会合作
班主任与社会密切合作至少要注重以下三个方面。
首先，班主任应深入学校所在社区，了解校园周边环境，争取有关部门配合，共同对校园周边的网吧、书店、音像店等进行整顿，达到环境育人的目的。
其次，班主任应充分利用社区各种资源、社会团体及公益性社会组织等开展活动。如学校与市区各单位、驻地部队、村居委会等结为共建单位，为班主任提供与社会不同教育力量共同组织活动的条件。
再次，班主任要引导并组织学生充分参与社会实践。在与社会教育合作方面，要特别重视与部队的合作。通过军训锻炼同学们的意志和纪律观念；通过军事参观、军事讲座，进行爱国主义教育，培养科教兴国意识；通过聘请教官为班级辅导员，让教官直接参与班级管理，培养学生正确的价值观和坚强刚毅的性格。
二、与家庭合作
蒙台梭利说过“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”成长中的孩子，在他们的身上每时每刻都会发生变化。我们如何真正了解学生的变化，了解他们的内心世界呢?我们的观念是否跟得上孩子的变化发展呢?这就需要班主任老师和家长密切合作。要与家长相互沟通思想，将家庭教育和学校教育紧密结合，形成“合力”，共同承担起教育孩子的重任，共同寻求教育孩子的最佳方法，从而保证孩子健康顺利成长。
随着人们生活节奏的加快，班主任挨家挨户的上门访问已变得越来越难以实现。但尽管如此，只要条件允许我们就应采取这种方式与家长沟通与合作。因为，家访具有一些其他联系方式所不具备的优势。老师的家访要选择合适的时间，如在学生生病、受伤或家中遇到困难时，老师的及时出现和那关爱的眼神、亲切的问候，会让家长和学生深受感动，彼此交往起来也十分自然。这样，家长和学生就会愿意与老师合作。同时，我们还要根据学生的具体情况选择适当的形式与家长合作，如电话交流、书信往来、发电子邮件等。无论采取何种方式，班主任与家长的沟通与合作都要抓住时机，讲究交流沟通的艺术性，避免让家长或学生误认为是老师向家长告状。
班主任与家长交流合作，能全面了解学生在学校、家庭及社会中的学习、生活及其人际交往的情况。班主任与家长在合作过程中，其地位应是平等的，要彼此尊重，共同商量、研究并制订家校合作的教育计划，有针对性地对学生进行教育。
三、与任课老师合作
虽然班主任在班集体建设和学生个体的成长中起着重要作用，但班集体和学生个体成长的好坏又不完全取决于班主任，而是受诸多因素影响、作用的结果。有位教育家曾说过，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己见单独行动的优良教师好得多。在学生成长的过程中，不仅仅是班主任，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。所以，班主任与任课教师的合作也十分重要。班主任要搞好与任课教师的合作，应从以下几个方面努力：
首先，协助任课老师处理教学中出现的问题，增进彼此了解与信任。许多任课教师在教育教学方面都有自己独特的方式方法。因此，要共同管理好班级，班主任首先得尊重任课教师。在班级制度的制订，班干部的人选，学习方式的组织等方面，要尽量征求任课教师的意见。班主任要经常向任课教师介绍班级的情况乃至每个学生身上发生的事情，让任课教师掌握班级情况。班主任还要及时向任课教师反映学生的意见和要求。这样既是尊重科任教师，又能激发科任教师关心班级工作的热情。班主任的主动，还能消除科任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。
其次，协调一致，统一要求。班主任和任课教师在管理的过程中要协调一致、统一要求。班主任要了解各科的具体规定和要求；任课教师也要了解班级管理的各项规定。特别是班级的新规定、新措施，班主任要及时主动地告知任课教师。大家统一要求、共同执行，形成一个有条不紊的班级管理体系，增强班级管理的实效性。
在学生中间，班主任切忌抬高自己而贬低其他科任老师。要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，要通过合适的方式帮助任课老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。如此，科任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。
总之，在班级管理中进行合作，有利于形成立体的管理体系，克服唱“独角戏”的管理局面，同时降低了班主任管理工作的强度和难度，使班主任走出了班级管理苦与累的困境。
(联系地址：山东省临沂第九中学 276004)
[责任编辑：苏学恕]
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