美国进步主义教育运动
作者：佚名
美国进步教育运动（progressive education movement in the United States）亦称“美国进步主义教育运动”。19世纪末美国出现的教育革新运动。性质与欧洲新教育运动相似，二者遥相呼应。为美国南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大量移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论源自欧洲历史上的教育思想，尤以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔影响为大，亦深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。反对当时美国沿袭的欧洲形式主义课程，因循守旧的教材教法、繁多的清规戒律和教育与生产严重脱离的倾向。19世纪70年代至20世纪前10年为运动兴起阶段。其特点是出现一批有创新思想的教育家，分别创办一批以改革旧教育为宗旨的实验学校。以帕克及其昆西教学法、杜威和芝加哥大学实验学校、M·约翰逊及其有机教育学校等影响最大。其中帕克被尊为“进步教育之父”。杜威父女在《明日之学校》中总结进步学校的共同特征：注重保持学生智力发展与身体健康之间的和谐；采用活动教学法，努力使学校为现实生活服务；把兴趣作为教育的出发点，促进学生对民主的认识，以培养他们的社会责任感等。自20世纪20年代始，各种进步学校大量建立。进步教育运动不仅影响初、中等教育，且影响到高等教育。1919年，美国部分进步主义教育家在华盛顿成立进步教育协会，为运动进入一个新阶段的标志。1920年，协会公布“改进初等教育七原则”（亦称“进步教育七原则”），并创办《民主的新园地》和《进步教育》两种刊物。30年代后期，进步教育运动达到鼎盛期。进步教育协会会员最多达万余人，影响极大。第二次世界大战后，进步教育运动因被认为降低了知识质量而屡遭非议，并急剧衰落。1955年，进步教育协会解体；1957年，协会会刊《进步教育》停刊，标志着美国教育学一个时代的终结。但进步主义教育作为一种思潮，对美国当代教育仍具有影响。
摘自《教育大辞典》