首页 -> 2006年第8期
学生教育中的“另类”策略
作者：余新国
“视而不见” 学生做错了事，班主任理应抓住时机耐心地进行教育。这样做的好处是“把柄”握在班主任手里，学生无可狡辩，只能乖乖地接受“教诲”。但是，表面接受是一回事，心里服不服是另一回事。在很多情况下，犯错学生只因慑于班主任的威严不敢犟嘴而已。这时候，班主任就应另辟教育途径。
那年，我在山区一所中学任教。有一天晚自习下课后，在返回办公室的路上，我忽然听到图书室后墙根有哗哗的流水声。我感到奇怪，这里并没有水管呀。在好奇心的驱使下，我疑惑地朝有水声的地方走去。借着微弱的月光，我隐隐约约看到几个人影在黑暗处晃动。又走了几步，终于看清是几个学生在偷偷小便。更糟糕的是，从背影看，这几个学生就是我班那几个捣蛋学生，我对他们的身影太熟悉了。
怎么办?上前抓“现行”，然后狠狠地收拾他们一顿，他们保准无话可说，即使让学校给他们一个纪律处分，应该说也不为过。但我没有那样做，只故意咳嗽了一声，然后转过身装作没看见。几个学生听到咳嗽声，扭头一看是我，吓得拔腿就跑。
第二天，我把这几个学生请进办公室。从他们满不在乎的表情中，我猜测他们已铆足了劲准备接受我的训斥。但我只字不提昨晚的事，而是微笑着交给他们一项特殊的任务：管理图书室后墙根的卫生，并许诺，若管理得好，在期终评选文明学生时将给予适当加分。此招果然灵验，在以后的日子里，再没有发现学生在此小便。更喜人的是，这几个学生在逐渐转变，学习成绩也有了大幅度的提高。
“视而不见”是一种教育艺术，它给犯错学生留了“面子”，说是视而不见，其实是“心照不宣”。“视而不见”是一种宽容的智慧，教师以博大的胸怀接纳学生，使学生在犯错后不必诚惶诚恐，而把心思用在认识错误和改正错误上。教师有了“视而不见”的从容，就有了足够的精力进行深层次的思考，学生也有了充裕的时间检点自己的言行。在检点和思量中，矛盾会在风平浪静中化解，品行将在悄无声息中提升。
“无中生有” 工作后的第三年，我接了一个学习、纪律“双差”的落后班。这个班的原班主任因病断断续续住了两个月的医院，当我接手时，班级已处于失控状态。
没有退路，我只能“背水一战”了。先是了解班级情况、制定班规、重选班干部，接着搜集部分学生的“黑材料”、找学生座谈、开家长会，最后亮出“杀手锏”——建议学校对屡教不改的学生给予警告、记过、记大过等纪律处分。经过整治，班风、学风逐渐好转。但是，好景不长，仅仅两周后，各种不良风气又开始“抬头”。与以前不同的是，这些违纪行为更加隐蔽，并且违纪学生结成团伙，联手对付老师。传统的教育方法已难奏效，要想管好这个班，必须另谋策略。
在某一天的班会上，我没有按惯例讲“大道理”，也没有点名批评违纪学生，却给学生讲了我的一个“梦”：“昨晚，我梦见20年后咱们相会了，那时，你们有的是工人，有的是农民，有的是公务员，有的是企业经理，有的是博士研究生……可是，我数来数去，却发现少了两人，一问，才知这两个同学……” 我故意卖起了关于生瞪大了眼睛，急问他们咋了?”
沉默片刻，我用惋惜的声音说：“他俩正在监狱服刑，因为他们结伙打架，打死了人。”长长地叹息了一声，我又接着说：“我们去探望他俩，他俩声泪俱下地说，真后悔当初没听老师的话……”
教室里静极了，静得几乎能听到学生咚咚的心跳声。
次日，我逐个找学生谈心，并把写有科学家、作家、大学教授、董事长等内容的纸条塞给学生，说：“这是我梦到的未来的你。希望通过你的努力，使我美梦成真……”
自此以后，我发现，学生个个都像变了个人似的。学期结束，这个班被评为“模范班集体”，我也荣获“模范班主任”称号。
其实，班会上说的那个梦完全是我编出来的。但是，这个梦却让学生想到了自己的未来，想到了自己的前途。没人愿意一生碌碌无为，更没人想做社会的罪人。我把若干年后学生分化的情况说给现在的学生听，深深地触动和震撼了学生的灵魂，学生开始醒悟和警觉。而醒悟和警觉之后，学生最大的变化就是学会用法纪来约束自己。值得一提的是，我给学生的纸条，写的都是学生羡慕的职业，我想，不管学生将来能否有所作为，这些小小的纸条无疑会引领他们为实现心中的理想而努力。
我一向反对说谎，但善意的谎言有时比真实的倾吐更有魅力。
“拔苗助长” 拔苗助长的故事人人皆知。应该说，对于植物，这种做法肯定事与愿违。但对蕴含巨大潜力和无限创造力的人来说，偶尔用之，或许会收到出人意料的效果。
有一年，我班从乡下转来一名叫王奇的插班生，学习成绩非常优秀，可性格内向、寡言少语。课堂上老师提问，他一个字也说不出，脸却红得像熟透了的番茄。经了解，得知他一岁时母亲被人拐走，从此父子相依为命。由于父亲懦弱、憨厚，父子俩常被村里人捉弄，渐渐地，王奇便形成了这种性格。但是，王奇的父亲并不傻，他之所以送王奇到城里上学，就是想改变一下王奇的学习环境，以弥补他在性格、心理等方面的缺陷。
令人遗憾的是，王奇转学后，并没有发生太大变化，这让父亲非常失望。我也找王奇谈过几次，但每次任你说哑了嗓子，他就是不接腔，回班后，依然老样子。我想，如果不赶快帮王奇克服这些不足，以他现在的生存能力和社交能力，将来走上社会，甭说给社会作贡献，就是生活都可能成问题。可是，到底该怎样帮他呢?
机会终于来了。班长因病需要动手术，少说也得住两三个月的医院。我想，学生不能没有“领头雁”，班长这个位置必须尽快补上。说实话，在这个班集体中，能当班长的人还真不少，但我想来想去，最终决定把这个机会给王奇。我当然知道王奇不是这块料，可我必须逼他干。如果说这是拔苗助长，那么，这棵苗我是“拔”定了。
接下来的动员工作做得很艰难，我三番五次地给王奇讲我这样做的初衷以及对他成长的“重大意义”，可他的头摇得像个拨浪鼓，说什么也不接受。我十分生气，狠狠地批评了他。批评之后，又好言好语地劝慰他、鼓励他。费了九牛二虎之力，他终于动了心。我非常高兴，指点他写出了就职演讲稿，并反复进行了排练。
按理说，有了精心准备，就职演说时就不该有问题了，可他的心理素质太差了，一走上讲台便慌了神，把倒背如流的演讲稿说得一塌糊涂。我没有责怪他，而是用鼓励的目光注视着他，并带头鼓掌加油……这次经历对王奇触动很大，事后他眼含热泪对我说：老师，我也能在同学面前说话了。
此后，在我的指点和激励下，王奇的胆子越来越大，话也说得越来越有条理。他召开班干部会，安排班级工作，把班级管理得井井有条。就这样，短短几个月过去，王奇像变了个人似的。
如今，王奇已当上了山区某县的副县长。每次在电视上看到他那自然的表情，听到他那不俗的谈吐，我平静的心湖便荡起幸福的涟漪。
教育学生，应该循循善诱、循序渐进，但对王奇这样的学生，适当地推他一把，用力地“拔”他一下，他便从一个性格孤僻、不善言辞的学生，跳跃式地成为能说会道、开朗活泼的班干部。王奇的经历是一个很好的例证，值得我们深思。
(联系地址：河南省内乡县实验初中 474350)
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