首页 -> 2006年第8期
初中新生的心理需要及工作对策
作者：周泽夫
第一，认同的需要。这是一种基本需要。进入新学校后，学生一般都希望自己能尽快被同学、老师接纳，尽快融入新环境，成为其中的一员。这时班主任应及时以宣传资料、图片或座谈等形式介绍学校的光荣历史、布局设施、教育教学质量和科任老师的有关情况，使学生们对学校、老师有一个初步的了解，产生身在其中的光荣感，这是其一。班主任还要对学校的远景规划、近期目标、眼前的困难，以及作为其中一员的学生有何责任、义务等向学生交代清楚，使他们有一种使命感、责任感，这是其二。同学之间则通过“自我介绍一分钟”、组织劳动和文体活动等方式增进了解，并使他们产生一种归属感，这是其三。一句话，让学生在参与活动和彼此交流中，尽快适应新环境，心理上有一种家一般的安全感，并逐渐树立一种“主人”意识。
第二，约束的需要。表面上学生似乎都喜欢自由，不喜欢约束，但生活在集体中，绝大多数同学都希望自己所在的班级有良好的教学秩序和娱乐秩序，希望有纪律约束。我曾听到一个调皮的学生上完一堂乱哄哄的课后抱怨：“课上吵死了，老师也不管，什么都没听到。”这就是一种约束的需要，就如同公民对法治的憧憬一样。
一般来说，新生对中学生行为规范和学校课内外纪律要求等不甚了解，常常是违反了规定还莫名其妙，因此有必要让他们清楚地知道什么可以做，如正常的文体娱乐活动；什么必须做，如佩带校牌；什么不能做，如留长发等。为此，班主任要做好三点：一是纪律观念的教育，使每个学生都认识到纪律的重要性。可以通过司空见惯的日常事物，比如十字路口的红绿灯来阐发纪律与自由的关系，使他们懂得规则和自由是对立统一的。二是学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和学校的规章制度，可以组织“纪律法庭”等形式的主题班会，通过模拟活动加深印象，让学生清楚“约束”的范围和底线。三是及时制定班规，可按照“一人提一条班规”的形式，经讨论修订后将其张贴于公布栏，以充分调动学生自我管理的意识和主观能动性。
第三，帮助的需要。对新生而言，初中阶段的学习任务、内容、方法、要求、目标等与小学有很大不同，升入初中后，多数学生往往茫然不知所措，不知道怎么听课、怎么记笔记，不知道如何分配学习时间、怎么把握重点难点，不知道各门功课该如何预习和复习，等等。这些常常表现为学习态度上的情绪化和不稳定性。他们渴望友情，却不知道如何“择其善者而从之”，于是经常会因同学交往问题而苦恼；他们对异性开始有了好奇，却不知道如何把握与异性交往的尺度，等等。
对此，班主任应及时在思想上、心理上、学习态度、学习方法上给予指导和帮助。思想上，可以通过学习古今中外杰出人物少年立志事迹，引导学生树立科学的人生观、价值观。同时，要大力开展传统道德教育：说道德故事，辩道德之理，行道德之事。心理上，应通过专题辅导、个别谈心等方式，和学生交朋友，使老师成为学生信任的倾吐情感的对象——很多中学生就是因为没有倾吐对象，不能适时疏解心中的郁结，导致学习退步，乃至心理扭曲病变。学习上，班主任和科任老师要多在学习方法、时间安排和提高效率上给以指导，让学生在实践中掌握每门功课的学习技巧，以获得成功的喜悦，从而提高学习兴趣。
第四，表现的需要。也可以说是实现自我价值的需要。到了新学校，学生都想在老师和同学面前表现自己，希望自己被肯定、被信任。为此，班主任要提供多种机会让他们展示才华，锻炼自己并增强自信心。
一是利用班干部选举，可采取演讲竞选的形式，通过比写作、比胆量、比表达能力、比管理策略等，从中物色人选。另外，在班干部编制中，可设立一两个流动岗位，定期调换，让更多同学参与班级管理，表现和锻炼其才干。二是利用板报阵地，以小组为单位，定期出版、评优，发挥各小组成员的积极性，展现各自的创新能力。三是利用学习、劳动、文体竞赛活动，如“课前三分钟演讲…‘卫生比赛”“辩论赛”“记单词比赛”等。要根据新课标要求，组织学生多参与综合性学习活动，在查找资料、读书、写作中，在和陌生人的交往中，在互相帮助合作提高中，在克服种种困难、不断探究以达到目标的过程中让全班学生各尽所能，使每一位学生都有较多的表现机会。
当然，处于青春期阶段的初一学生，因个性、成长环境和身心发育的差异，呈现出多层次、多样化等特点，并产生不同的需要，对此，需要班主任进行个别教育、因人施教。但在某一特定时段，如新生入学阶段，全体学生都会产生某些突出的共同需要，班主任只有准确把握班集体和学生个体的突出需要，并及时予以满足，才能充分调动全体学生的积极性，培养出良好的班风、学风，从而达到事半功倍的教育效果。
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[责任编辑：周 芳]