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“课间信息”的两份样本与分析
作者：鞠永东
样本1：我听到的
2005年4月3日 星期一 晨7：30
(1)曹天成(急匆匆地走近我)：冯汝佳又用湿布擦窗子，您说过只能用干布擦的。看，她还在那儿擦。
(2)夏辰辰：老师，我把双休日的作业记错了。我把第二自然段当第三自然段背下来了。
(3)吕莹：老师，今天黄杰又没交作业本。我们组就他一个人没交。
(4)刘浩：刚才，在您没有来的时候，我看到刘鹏他们几个玩蹦蹦球了。
2005年4月15日 星期五 第一节语文课与第二节数学课之间
(1)张珏：老师，列宁登的山叫什么山?
(2)郑茜：今天早上，刘鹏、韩舟、张欣的卫生包干区地面上有树叶，我提醒过了，他们还不听。
(3)杜心雨：今晚我们要不要留下来拖地?(我问：为什么?)我们昨晚拖得不干净。(早上我“批评”了昨天的值日生。)
(4)曹天成：老师，昨天我们班眼保健操被扣了分。
(5)王培元：老师，我不想当小组长了。
(6)赵浩(跑进教室)：老师，施仲慧打人。昨天他还打了周某。
2005年4月18日 星期一 午间与下午第一节课前
(1)张欣：姜慧上午第三节课没去上电脑课。估计我的水壶就是她弄坏的。
(2)杜心雨：施仲慧和陈俊杰拖地时，水没挤干净，弄坏了拖把，还把拖把藏了起来。
(3)朱庆：刘昊今天又带了钱在摊上买吃的，我看见了，说他他还不听。
(4)许鑫鑫：老师，我的练习册能不能明天带来?我又忘了。
(5)陈景：老师，万成浩带了饮料。
以上是在2005年4月份的三个不同课间时段，笔者对本班——四年级(9)班学生主动反映的“信息”所做的如实记录。我对这些“信息”作了如下归纳分类与分析。(单位：个)
1．大多数学生反映的信息局限于“纪律”“学习”“卫生”等方面。这一方面反映了学生关注的问题比较单一，同时，也从一个侧面反映了班级建设中的舆论导向单一。这种状态显然不能满足素质教育对当代学生的发展要求。作为班主任，我们给孩子们什么样的示范和引导，孩子们就会有什么样的追求和表现。因此，加强对学生“关注面”的引导，应是今后一段时间需着力引领的方向。
2．“纪律”是孩子们关注较多的内容，一方面体现了他们与生俱来的上进心和荣誉感，另一方面也再一次证明了“老师”在他们心中的权威地位。我们应惜用、慎用孩子们奉送给我们的这份班级管理资源。
3．有关“学习”的5条信息中，有4条是关于家庭作业的，只有1条是关于课堂学习的。这反映出学生与老师的学习信息交流中，事务性成分多，探究、创见性的成分少，学生还不善于进行深入的、延伸的和可持续发展的学习。
4．没有一名学生主动与老师分享成功或倾诉烦恼，即使有一名学生向我表明了“不想当小组长”的心理，但也未告诉我他的心事。是学生心理闭塞?还是我的过分“威严”拉开了学生与我的距离?抑或二者兼而有之?此外，还应深入思考的是，长期以来，我们把一个班级看成一个“面”来管理，对构成这个“面”的个体的“点”关心不够，这恐怕也是造成课间信息“不健全”的原因之一。
5．三天的三个时间段共有13名学生主动向我反映信息，不足本班总人数的五分之一，其中有两名学生反映了两次，这表明愿主动与老师进行沟通、交流的人数较少。另外，由于学生的个性不同，反映情况时，学生的表现也各不相同：有的学生风风火火，张口便说；有的学生犹豫再三，欲言又止。而学生不同的个性特征正是因材施教的依据。
6．若深入分析反映的问题便可发现“打小报告”者不乏其人。15条信息中，有10条是反映他人的“问题”，而且条条指名道姓，九成以上是在众目睽睽之下大声“举报”。学生协助班级管理、举报不良行为是对的，但不注意场合和方法不仅不利于团结，也不利于班主任思考对策、处理问题。同时，这么多“信息”都是针对别人，有的甚至是“吹毛求疵”，也暴露出一部分孩子争功邀宠的心态。
二、样本2与分析：自己的“眼睛”，你留心了没有?
样本2：我看到的
2005年4月3日 星期一 晨7：30
(1)大多数同学在读书，值日生在走廊上做值日。
(2)许鑫鑫与赵浩正合读一本语文本，见我走近，许鑫鑫脸一红——原来，他把语文书忘在家里了。
(3)新上任的轮值班长刘璐正在埋头做纪律记录。好家伙，足足写了半页纸!
(4)施仲慧与姜嘉伟认认真真地在走廊拖地，看起来，施仲慧更卖力些、更认真些。
2005年4月15日 星期五 第一节和第二节课间
(1)朱建宇、周结、刘浩等几个男同学在黑板前一字排开，“克隆”语文课上“列宁过险路”的表演。
(2)走廊及小操场上，羽毛球纷飞。
(3)姜慧、黄家辉、崔鑫鑫三个女孩在玩“对掌”游戏。课堂上表现“木讷”的姜慧，对起掌时的机灵劲儿丝毫不亚于别人。
(4)夏辰辰、顾琪正悄悄地翻看讲台上的《妙语人生》。今天早上我刚读了其中的一篇美文。
(5)教室里只有三四位同学，值日生又忘了自己的职责——擦黑板。
2005年4月18日 星期一 中午
(1)夏辰辰在教室里哭，身旁围着几个女生。见我来了，大家都回到了自己的座位上。经了解，原来曹天成说她抄了同学的数学作业，她觉得受了委屈。
(2)许多学生手里都有一本《淘气包马小跳》。
(3)黑板上赫然板书着卫生管理员张尧的宇：包干区检查了没有?
以上是在与样本1同一时间段里，我看到的“信息”。
1．这些“信息”提示着班级管理新的关注点。如羽毛球这段时间又“火”起来了，得提醒孩子们注意活动安全；“马小跳”在我们班也“热”起来了，它会给我们老师带来什么样的“挑战”或者什么样的教育“契机”?值日班干部只顾埋头写“罪状”，个别值日生总是忘记自己的“职责”，看来还需引导他们讲究工作方法，同时强化一下值日工作的要求。
2．这些信息揭示出学生的真个性。姜慧原来也有“一技之长”；施仲慧爱吵点小架，但挺热心“公益”；夏辰辰嘛，还得开导她心胸宽阔一点，气度大一点……这些信息仿佛从一个侧面打开了一扇窗户，透过这扇窗口，我对孩子们的了解更真切了。
3．这些信息验证着班级建设的成果。愈是细微之处，愈是能显露本性。班风、班纪的建设，班容、班貌的治理，班规、班训的落实，也尽在这平平凡凡甚至稍纵即逝的课间信息中表露无遗。学生们爱读书，下课后还“偷偷地”到讲台上翻一翻老师念过的书，不正是我在开学初提出的打造书香班级目标所取得的可喜成果吗?男孩子们在黑板前一字排开，“克隆”课上的表演，不恰好是课上专心致志、课后意犹未尽的表现吗?个别学生受了委屈或忘了带课本，不直接告诉我，是否意味着我与他们的距离较远呢?
三、几点思考
1．教育的资源无处不在，无时不有。教育资源就渗透在乎凡的小事当中，就隐藏在生活的角落里。
2．教师，无论是班主任，还是科任老师，应善于在日常的、大量的“细枝末节”“鸡毛蒜皮”中，发现教育的“蛛丝马迹”“风吹草动”，探寻自己的教育思想、教育行为。
3．捕捉“课间信息”，需要班主任细心、善察，能够见微知著、由此及彼。这正是反思专业作为、提升专业境界、炼铸专业技能的过程。
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[责任编辑：赵敏霞]