首页 -> 2006年第9期
犯错，也是孩子的一种表达方式
作者：杨 聪
“你没做作业?”我轻声地问。
他沉默着。
我又问了一句，他还是一言不发。抿着嘴唇，低垂着眼帘。我说：“你要是真的没做，那总有个理由吧，比如不会做，不想做，或者作业太多，等等。”
他听后只是眨了一下眼，快速地看了看我又恢复到原来的表情，紧闭的嘴巴一直就没有张开过。看到他这个样子，要是在初为人师的那些年，我肯定会气不打一处来：连老师的问话都不理，这不是挑战师道尊严吗?但现在，我却不生气，反倒饶有兴致地想着怎样才能让他开口。因为现在的我喜欢探究学生的心思。
我接着说：“你不说话，老师怎么知道你的想法呢?你说说有什么问题，我们可以一起商量解决啊!要是觉得不好说，写给老师也行啊!”我从抽屉里拿出了纸和笔递给他。他犹豫着，没有接，又看了看我，见我还是心平气和，终于小声地从牙缝里挤出了三个字：“不想写!”
听到他说话了，即便只有轻轻的三个字，我也觉得自己的努力有了成效。其实一开始我就知道他是不想写的，之所以还这样“明知故问”，就是为了通过这种商量口吻，营造一种宽松、亲近、信任的氛围，让他感到就算自己做错了，也有必要向老师说清楚。
也许有些老师一听到学生说“不想写”这三个字，就会自然地采取以下几种方式继续与学生的谈话——要么训斥他：“你这是什么话，做学生的不想写作业就不写，什么态度啊!把没写的马上补起来!”要么处罚他：“你这是不尊重老师，知道吗?罚抄五遍，下次再这样，还要多罚，看你还能硬到哪里去!”要么请家长：“你这样读什么书，叫你爸妈来说说看!”要么干脆当场纠正：打手心、罚站等，让他以后长记性——小兵好像在我接该班之前曾经遭受过上述方式的责罚，因此当他说完那三个字后，条件反射似的紧绷着脸，一副破釜沉舟的样子等着我大发雷霆。可是当看到我的表情依然如故时，他有些出乎意料。我继续问他：“从开学初到现在，大概有四五次的作业，你都是不想写吗?”
“不是，就是昨晚那次!”小兵的声音大了些，而且还显得有些急切。
“是因为一下子要抄写五个自然段，太多了，是吧?”
他点点头。
“老师明白你的意思了。其实昨天下午老师布置好作业之后，你觉得太多，可以私下里向老师反映的，以后也可以这样做——不过，昨晚的作业你还是要补上。这样吧，中午你先补一个自然段，剩下的再分成两三次补完，怎么样?”我试探性地问。
或许是因为我的诚恳，或许是因为我考虑到了他的感受，他竟主动提出：“老师，我中午补两个自然段，剩下的明天早上给您看，可以吗?”
我微笑着向他点点头：“好啊，那就这样，老师等着你的到来。你回教室后，也把我的这个意思向倩倩说明一下。”
他露出了满意的笑容，嗯了一声，飞快地跑出了办公室。
下午的语文课后，小兵扬扬手中的作业本说：“老师，我写好了。”我看了，给他打了个大大的“优”。
第二天，小兵却没有把剩下的作业拿给我看。出操时，我问他都写好了吗?他说好了。我说退操后拿给我。可退了操，还是不见他来。我猜想他大概没完成不敢来了，就让一个学生去找他。不一会儿，他就拿着本子急匆匆地跑来了，原来他刚才和同伴玩去了，忘了我说的话——孩子毕竟是孩子啊，老师认为很重要的事，在他们看来却没什么。
我看了他的本子后，说：“很好，你已经按时完成了自己的承诺，老师欣赏你这次的守信……以后有什么问题可要直接找老师说哦！”
“谢谢老师，我知道了。”他腼腆地笑着
望着小兵远去的背影，我想：我并不指望仅仅经过这一次交流与疏导，小兵就不会再出现类似的问题。如果以后组长又告诉我小兵没做作业，我同样会再次想方设法和他交流沟通，唯有如此，才可能有师生情感的交融，才可能有教师真正的自我反思。要知道，犯错，也是孩子的一种表达方式，要是教师“读不懂”或忽视了它，那孩子的“问题”，也就会越来越是问题了。
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