首页 -> 2006年第10期
关于学生座位问题的研究：成人与学生视角
作者：陈 赟 张 新 张 娣
一、教师与学者视角
通过查阅文献资料，笔者了解到，近几年，学生座位问题已引起我国众多教师和研究者的思考与研究。
如储剑峰、周富莲指出，对于后进生，非但不能把他们座位后移，而且应该有目的地把他们安排在教室前面适当的位置上。让他们感到一种优待，至少意识到在教师的眼里，有他们的位置。
满常顺提出，排座位要突出学生的生命活力，把握学生作为生命个体之间的互助、互动因素，不能重秩序、轻生理，重结论、轻过程，重学习、轻生命，重学习成绩、轻生命活力。
石子林总结出排座位时存在的几种误区类型：情感型。按感情的疏密来编排座位，领导、亲戚、朋友、同事的子女常常享受最优惠待遇。性别型。按学生性别编排座位，把男女生分成两个区域，泾渭分明。良莠型。按学生成绩的好坏编排座位，把成绩好、表现好的编排在一起，把成绩差、表现差的编排在一起。孤岛型。把最不听话的学生安排到角落，使之孤立。固定型。座位一经排定，就长时期固定不变，长至一学期甚至一学年。
陈文平建议，班级座位的分配是否最优化，取决于这种分配能否使班内学生的个体资源得到最佳组合、获得最大的利用、产生最大的教育效用。因此，班级座位的分配必须建立在对学生个体资源的精心配置上，以使学生个体的潜在资源转化为班级的现实教育资源，从而发挥出1＋1＞2的教育效果。如在分配时，可以考虑气质、性格互补，将独立性较强的学生与依赖性较强的学生，脾气急躁的学生与稳重有耐心的学生组成互助组。
赵传增、董伟介绍了自己排座位的经验：(1)摸清学生的情况；(2)做好调查，发扬民主；(3)依据班级建设理念，合理配置；(4)做好动员，适当操作；(5)做好排位后的工作。
在国外，20世纪30年代，魏拉德·沃勒(Willard Waller)就对学生座位问题进行观察研究。他发现一般愿坐在教室前排座位的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，也可能是学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。亚当斯(Adams)和比德尔(Biddle)曾对传统的“秧田式”座位进行研究，发现在教室前排和中间的地带课堂气氛比较活跃，坐这一区域的学生参与课堂活动与教师交流的时间和次数明显比坐在教室后面的学生多。
最近十几年来，国外一些研究者考察了教室里座位位置与学生课堂学习态度之间的关系。这些研究较为一致地认为，无论座位是学生自己选择的还是教师分配的，前排学生总是表现出更加喜欢教师和上课，对学习具有较高的兴趣，前排座位有助于提高学生课堂学习的情感效果。所以那些对学习持积极态度、具有积极的自我观念和足够自信的学生更喜欢前排座位，而那些更喜欢坐在后排的学生则对学校、对学习持有消极态度，对自己获得成功的能力缺乏信心。
二、学生视角
笔者认为，以往对学生座位问题的研究，从教师的视角研究的比较多，而从学生的视角研究很少见。为弥补这一不足，笔者采取问卷调查的方式，从学生视角来进行研究。在绍兴市选取了一所市区初中二年级的学生50人；一所市郊小学五年级的学生50人进行问卷调查。问卷共有21题，主要涉及座位对学生学习的影响、影响安排学生座位的因素，并用学生年级、性别和性格作为变量因素，对重要问题进行差异检验。发放问卷100份，回收100份，然后通过SPSS13进行统计处理。
(一)学生对问卷的回答
1．教室里有好位置吗
学生认为，教室好位置区域，是中排中间的位置。研究者发现，这一点与年龄、性别、性格无关。另外还发现，随着学生年龄的增长，对座位意义的认识有明显提高，选“无所谓”的在小学五年级为32％，初中二年级下降到12％。
2．谁坐在好位置上
16％的学生认为坐在好位置上的是“学习好”的学生，15％的人认为是“长得机灵，教师很喜欢”的学生，而选择“父母有钱或权”的占0％，选择其他的占69％。
3．谁坐在不好的座位上
选择“学习很差”的占8％，“不遵守纪律，上课爱闹事”的占37％，“衣着不整，不讨人喜欢”的占2％，选择其他的占53％。
4．座位对学习有影响吗
近60％的学生认为坐在中排中间座位上，学习会快乐；只有2％的同学选择坐到后排角落里的座位上，学习会快乐。表明在学生心目中，座位对学习有影响。另外，研究者还发现，这一点与年龄、性别、性格无关，即在年龄、性别和性格上都不会表现出显著差异。
5．对现在的座位满意吗
34％的学生非常满意；不满意换座位的只有11％。
6．影响座位安排最主要的因素总想找教师
研究发现，影响学生座位安排的因素，第一是学生生理特点，如身体缺陷、身高等；其次是学生课堂行为表现；然后才是学生学习成绩方面的因素。而学生家长、学生外表等方面则是很不重要的因素。
相比之下，小学和初中教师在安排学生座位时，考虑的因素有细微的不同，如考虑学生成绩的，小学只有4％的比例，而初中上升到18％；而考虑学生生理因素的，小学占76％，而到初中却下降到52％。为什么有这种差异，需加以研究。
7．父母关心学生座位吗
有39％的学生家长非常关心孩子的座位，座位安排得不好，父母会找教师沟通，请教师重新安排座位。小学家长比初中家长更关心孩子的座位，小学不关心孩子座位的家长只有8％，到了初中就上升到20％。
8．同桌是谁非常重要吗
80％以上的学生都愿意与“同性”的同学同桌，研究者发现，这一点与性别、年龄、性格无关。研究者还发现，随着学生年龄的增长，学生喜欢与“异性”同桌的比例有所增加，但没达到显著差异的程度。另外，虽然女性出于害羞心理，有更高的比例意愿与同性同桌，但男女生在同桌性别上并没有达到显著差异的程度。
调查显示，学生非常看重同桌的关系，有68％的学生选择“愿意与好朋友同桌，不管坐在教室中的什么位置，即便是坐在教室后排的角落里”，与选择“愿意坐在教室中最好的位置，不管与谁同桌都行”有显著差异，说明同桌的关系比好位置更重要。研究者发现，这一点与性别、年龄、性格也无关。
(二)从学生视角研究得出的结论
1．正如许多研究者指出的那样，学生们认为教室中的确存在好位置区域和不好的位置区域，好位置区域在中排中间的位置，不好的位置区域在后排角落里的位置。对这一点的认识，学生不存在年龄、性别、性格上的显著差异，换言之，无论学生年龄大小、性格特点怎么样，男生还是女生，都对这一点有较高的认可度。
2．学生们认为，座位对学习有重要影响，坐在好的座位上，学习会快乐；坐在不好的座位上，学习会不快乐。但座位对学生的影响，相对于同桌关系来说，又明显没有同桌关系重要。
3．影响教师安排学生座位的因素，按重要程度依次为学生健康状况(如视力、听力有缺陷)、身高、课堂表现、学习成绩等。虽然超过80％的学生家长关心孩子在学校里的座位，但在教师安排座位时，学生家庭背景是个很不重要的因素，处于“一般情况下不会考虑”的状况。
(联系地址：浙江绍兴市井巷18号绍兴市教育局
312000)
[责任编辑：周 芳]