首页 -> 2006年第10期

心理学“增减原则”在教育中的运用

作者：郭爱玲

　　美国社会心理学家阿伦森与林德请了许多被试，将他们分为四组参加一项实验，其中一位被试实际上是研究者的助手，即假被试。研究者安排这名假被试担当真被试的临时负责人。在每次实验的休息时间，这名助手就会到研究主持者的办公室汇报情况，其中一项是汇报对其他被试的印象和评价。真被试们的休息室与研究主持者的办公室只有一墙之隔，假被试与心理学家假装压低声音不让真被试听到，其实真被试们每次都能清楚地听到助手对自己的评价。
　　助手对其他被试的评价分为四类：(1)肯定。让第一组被试始终得到好的评价；(2)否定。对于第二组被试，假被试从始至终都对他们持否定态度；(3)提高。对第三组的评价，前几次是否定的，后几次则由否定逐渐转向肯定；(4)降低。对第四组的评价，前几次是肯定的，后几次则从肯定逐渐转向否定。
　　然后，研究者分析所有被试对这个助手的喜欢程度，并让他们在-10到＋10的量表上表示出来。结果发现，对这名助手喜欢程度的平均分：第一组为＋6．42，第二组为＋2．52，第三组为＋7．67，第四组为＋0．87。这便是心理学上的“评价增减效应”实验。
　　这一实验揭示了人际关系中的“增减原则”：人们对原来否定自己而最终变得肯定自己的对象喜欢程度最高，明显高于一直肯定自己的交往对象；而对于从肯定到否定的交往对象喜欢程度最低，大大低于一直否定自己的交往对象。这一心理现象对教育工作有一定启迪作用。
　　教师在教育过程中巧妙地运用心理学“增减原则”，制造一种动态的、螺旋式上升的心理曲线，使学生感受到老师对他们的喜欢程度与日俱增，感受到老师对他们的尊重和价值的肯定，可使我们的教育工作获得意想不到的或事半功倍的效果。例如，在教育问题学生的过程中，在对学生的评价上制造一些变化，精心设置否定——肯定模式，来满足学生期望的发展曲线。首先，我们客观、中肯地评价学生，对其优点予以肯定，对其缺点提出改进目标；随后，在教育教学中细心观察，努力去发现他们一点一滴的进步，不厌其烦地提出肯定和表扬；同时，借助与其关系亲密的同学或老师，间接转达自己对他(她)的赞赏。学生就会发自内心地喜欢老师，从心理上接受老师的教育和引导，逐渐产生积极向上的动力，不断完善自己的人格，最终达到我们教育的目的。
　　(联系地址：河北秦皇岛市新世纪高级中学 066004)
　　[责任编辑：赵敏霞]