首页 -> 2006年第12期
浅析班主任的话语修辞艺术
作者：吴华珊
一
“修辞就是一种积极地、有意识有目的地组织和建构话语和理解话语。以取得理想的交际效果的言语交际行为。”班主任要经常和学生“打交道”，并且这种“打交道”经常是通过“话语”来实现的。所以研究班主任的“话语修辞”行为有相当重要的意义。
“话语修辞”是交际双方在一定的情景或语境中展开的，因而，为了实现最佳修辞效果，班主任要充分了解话语展开的语境。同时，对语境中角色的认知、选择和调整，也至关重要。因为缺少或忽略任何一个要素，都有可能造成“沟通”的困难或者中断，甚至使沟通双方陷入尴尬的局面。
1，班主任“话语修辞”中对自我角色和对象角色的认知。班主任在不同情境下扮演不同角色：教师、父母、儿女、朋友等。每一种角色都有其相应的“话语”规则。对话语角色的认知是话语修辞的一个环节。角色认知的模糊，可能让交际双方角色关系错位，甚至导致话语修辞的失败。比如在一些严肃场合，有些班主任把师生之间定位为朋友关系，其话语修辞对整个场面的控制难以维持其严肃性。这一现象在实习班主任中常有发生。而在“茶话会”等场合，如果班主任仅仅把与学生的关系限定于师生关系，那么，班主任的“话语修辞”可能会破坏“轻松欢快”的氛围。另外。学生的角色还可以有许多子角色：“后进生”、“贫困生”等等。只有对这些角色充分认知。“话语修辞”才能达到预期的效果。
2，班主任“话语修辞”中对角色的选择和调整。当话语修辞主体(班主任)对修辞对象(学生)有准确的认识和把握之后，修辞主体必须选择最佳角色。话语角色的选择和调整要与修辞的动机和想达到的预设效果相符合。例如，班主任对品学兼优的“贫困生”不妨选择“亲人”角色。嘘寒问暖，设身处地地为他们着想，推心置腹地交谈。尽量减轻他们因经济问题带来的思想负担，其话语中洋溢着“亲人”般的关爱与关怀。另外，话语修辞随话语对象子角色的变化而转换。同样是“贫困生”，在私下班主任可以选择“亲人”角色，利于话语修辞预期效果的实现，但在公共场合却应选择普通“教师”的角色。并把该类学生的角色定位与其他非贫困学生相一致。只有选择最佳话语角色，才能最大限度地实现修辞动机和效果，使其不至于出现大幅度的偏离或悖反。
3，班主任“话语修辞”对修辞情境的认知与创设。这里的情境。从大的方面讲，包括修辞对象(学生)的生源地的文化特点、社会风习、教育政策以及所在学校的学生培养理念，所在班级学生的思想状况，学生的家庭背景等等：从小的方面讲，包括修辞对象的性格、气质、情绪、态度、年龄阶段的特点等等。作为班主任，要把握好“幼儿园——小学——初中——高中”转型期修辞情境的变化带来的修辞话语的调适，如果话语修辞未根据情境的转变而转变，那么，可能会使学生产生强烈的反差心理，使班主任的许多教育工作达不到目的。当然，班主任不仅要对“话语修辞”的情境有充分的认知，还要有意识地创设修辞情境。例如：我们可以利用现代多媒体软件。通过背景音乐、录像、图片等创设我们期待的修辞语境，使学生在或严肃、或愉悦、或感人的氛围中接受话语修辞主体所传达的信息，并对信息进行加工、整合和分析，对情境中的话语刺激进行解码和筛选，进而把接受到的刺激内化为自身的观念和情操，外化为现实的行动。
二
班主任的“话语修辞”策略也是话语修辞的重要要素之一。策略的选择除了要根据修辞对象和修辞情境来定，还要在认识修辞功能的基础上选择修辞策略。
班主任的话语修辞不仅具有说服功能，还有意志激发功能、心灵净化功能、言行控制功能、信息传递功能和情感交流功能等等。
1，情感功能与策略择取。语言具有表达情感、思想的功能。情感表达的修辞化是修辞主体积极运用修辞技巧或策略，最大限度地让话语中承载的情感传达出来。班主任的日常话语行为，很重要的一点就是通过话语修辞来实现情感功能。修辞主体通过情感的“感染力”实现“控制”或“引导”修辞对象的目的。这里，“说服”是在修辞主体情感输出和修辞对象情感认同的条件下实现的。比如对优秀生的“深情”，也就是话语修辞策略采取适度的欣赏又给予含蓄提示，促其自省；对中等生的“激情”，即班主任的话语修辞要能激励他们，使他们克服自卑心理，对他们的闪光点要给以充分的欣赏和肯定：对于后进生的“温情”，班主任的话语修辞要让他们感到温暖，因为后进生常常遭到冷落，“温情”可以让他们不至于自暴自弃，任何微小的温馨关怀都可能转变其现状。所以，我们要根据学生的情感特点采用相应的修辞策略来更好地实现话语修辞的情感功能。
2，信息传递功能与策略择取。话语修辞的另一重要功能是信息传递功能，也就是要使话语信息的传达准确、正确、恰当、有效。作为班主任，话语修辞必须以正确和准确作为前提，这一点往往容易做到，而比较难做到或者说需要认真思考的是，如何实现有效?这就牵涉到话语修辞的策略问题了。比如，用话语修辞的幽默代替冷嘲热讽，幽默可以让学生在会心一笑中，接受话语修辞主体所要传达的信息。又如，我们可以运用富有哲理的故事，生动、巧妙的比喻等修辞格来增强信息的可感知性和可理解性。
3，话语控制功能与策略择取。班主任话语修辞的控制功能表现为个体对群体的控制，目的是使学生的思想和行为在特定的情境中趋于统一。话语修辞的控制主要依赖于“说服”所蕴含的能量，它或表现为话语修辞所建构起的言语“威信”：或表现为话语本身所蕴含的纪律及制度的“威慑力”；或表现为话语修辞主体崇高人格所散发的言语“魅力”；或表现为话语修辞所产生的“亲和力”等等。作为班主任，要根据实际的修辞语境(大语境和小语境)充分发挥话语修辞的控制力，使班级形成一股向心力和良好的精神风貌。可以说，班主任的话语修辞能否产生一种有效的控制力对于班主任的工作能否顺利开展起着重要作用。
把“教师——学生”纳入交际行为中考察班主任的话语修辞，是一个有趣的话题。无疑，对修辞角色的认知、选择和调整，对修辞情境(语境)的认知、创设，对修辞功能的把握，对修辞策略的选择等，都是使班主任话语修辞的动机顺利实现并获得良好效果的要素。如果我们在班主任工作中能很好地运用话语修辞，那么，我们就有可能发现语言所拥有的真正“魔力”!
【责任编辑：苏学恕】