首页 -> 2006年第12期
跨小步 得发展
作者：施方方
每个儿童都是一个独立的个体，每个个体都有各自的最近发展区。教师应为不同儿童准确找到不同的最近发展区。在班级管理中，我尝试让学生根据自己的实际发展水平提出具有可操作性和可检测性的具体目标(最近发展区)，我们称之为“小步子目标”。目标位于学生的最近发展区，使学生跳一跳就能摘到“果子”。跨过一个一个小步子目标，学生就能不断前进。
一、学会规划自我
“小步子目标”为孩子创造了一个自我规划的平台——制订符合自己发展的小目标，并在教师、家长、同学的监督中适时调整，然后付诸实践。
下面举例说明“小步子目标”的制订和实施。
1，学习、生活等方面的目标规划
小金的目标：(1)争取每堂课都举手发言1～2次；(2)在家里听爷爷、奶奶的话。特别是每次吃晚饭不用爷爷、奶奶反复叫，更不能不理会。
2，将较大的目标分解成几个小目标
小唐的目标都是围绕更好地写字展开的：(1)认真完成每次作业，字迹清楚、端正；(2)周一至周五，坚持每天午间描摹字帖10分钟；(3)周六、周日每天临帖20分钟；(4)每次练习都请老师批改；(5)争取参加校硬笔书法比赛，力争好成绩。
3，明确规定达到一个小目标的时间
小宗根据自己的实际制订了一个小目标，且有时间上的要求。主要内容是：一个月内，在老师的帮助下，努力把一句话的文章“变成”150字左右的一段文字。
在小步子目标的指引下，小唐养成了每天练字的习惯，上学期获得了校钢笔书法比赛一等奖。在她的影响下，许多孩子的书包里都多了一本钢笔字帖。小孙做作业的速度比开始时快多了。小宗不仅能写200字的文章，他的作文还参加了学校的评选，期末作文还得了“优”……一步步努力得到了回报，一步步成功促进了再努力，自我规划的良性循环催生了好习惯。
二、一点一滴培养责任心
小步子目标是在教师、家长、同学的监督中完成的。在这个过程中，学生学习比较、自控、自理、自制、包容，学习及时调控与变通。当学生在目标达成中出现困难时，教师要引导他们重新思考目标的现实性或选择更小、更为具体的目标。如，有个学生订下“在学校不说脏话”的目标。结果出现反复，他觉得有困难。与同学、老师商量后，把目标换成“一天不说脏话”“两天不说脏话”……在同学与老师的监督下，奖惩并用，循序渐进，他离最初目标越来越近，开始学着对自我负责。
心理学家马斯洛认为，自我感受是形成情感的主要渠道。教师一味地反复叮咛或训斥，不让学生体验、实践，他们是无法形成责任感的。而“小步子目标”的推行，正是引导学生在实现目标的过程中，一点一滴地获得是非、美丑等情感体验。他们为达到目标而高兴，为“一步之差”而遗憾，进而学着庆祝、鼓励，学着调整、合作、宽容、谅解……不光想到自己，还顾全他人与集体，在实践中激发、培养责任心。
三、一步一步点燃希望
每一个小步子目标都是学生根据自己的实际提出的，其中蕴含着学生对自己的希望。在学生朝着目标前进时。教师适时地“推”他们一把，让学生跳一跳能够摘到“果子”。一个个小步目标达成，学生不断感受到成功带来的喜悦，继而引发第二个希望：再“推”他们一把，再摘到“果子”，达成第二个目标，再引发第三个希望……如此循环。一个个小目标达成，在成功的喜悦中，希望在每个学生心中生根、发芽。我们要让学生相信，只要付出努力，每个人都可以成为成功者。
“小步子目标管理制度”就是根据学生的实际，让学生选择适合自己的发展空间，能飞的飞，能跑的跑，能走的走，让学生在最合适的起点，通过最合适的目标，得到最大限度的发展。
【责任编辑：苏学恕】