首页 -> 2006年第12期
“绰号”管理
作者：罗爱平
我精心设计了一次综合实践活动。活动包括四项内容：班级调查，小组研究，班会探讨，绰号大赛。
1，班级调查
我布置了一道作业，要求每个学生做一项人数在30人以上的调查。调查对象为班内(不超过5人)、校内或校外的学生。调查内容如下：
(1)你曾有过绰号吗?你曾给别人起过绰号吗?
(2)听别人叫自己的绰号是什么感觉?
(3)你喜欢什么样的绰号?
(4)你讨厌什么样的绰号?
调查后，对调查数据进行统计语言总结调查结果。
2，小组研究
把全班学生分成8个研究小组，每个小组从两个角度研究“绰号”现象：一是自己的调查结果，二是名著中的“绰号”现象，并写出一篇研究报告。
3，班会探讨
召开以“绰号研究”为主题的班会。8个小组的负责人分别宣读本组的研究报告。通过研讨交流，学生总结出以下几条结论：
(1)绝大多数学生有给别人取绰号或被别人取绰号的经历。大多数学生是被动给别人取绰号(回击、反抗式)；主动给别人取绰号的学生只占25％左右。
(2)喜欢别人给自己取“好听”的绰号。“好听”绰号的特征是：突出自己优点：体现自己愿望：显示自己鲜明个性，等等。
(3)不喜欢别人给自己取“难听”的绰号。“难听”绰号的特征是：放大自己缺点；带有戏谑或侮辱性；丑化自己，等等。
(4)绰号的生命力不同。具有鲜明个性的好听绰号，有时可以伴随本人一生：其余的绰号大多生命短暂。
(5)名著中的“绰号”主要是突出人物的鲜明个性或非凡的才艺。
(6)我班同学所取的绰号，具有鲜明个性的、“好听”的绰号少：绝大多数是玩笑式的，如“小黑皮”；有的带有一定的戏谑意味，如“浪子”“电线杆”等。
4，绰号大赛
经过准备，“绰号大赛”如期举行。学生纷纷给自己的好友取“好听”的绰号。有的同学得到五六个“绰号”，大家就帮他选一个最好听的：有的同学成了“被遗忘的角落”，在老师的鼓励下。大家也给他取了好听的绰号。这些绰号，大多能反映老师、同学对他(她)的殷切希望和美好祝愿，如“天仙子”“小清照”“小冲之”“安倍”“开心笑”“不服输”等等。绝大多数绰号，当事人都乐意接受。
大赛结束时，全班学生作了如下约定：
(1)只叫同学“好听”的绰号。
(2)只在课后叫绰号，上课时还是称呼姓名。
(3)珍惜自己的绰号，不辜负老师同学的期望。
绰号大赛后，“难听”的绰号渐渐退出班级舞台，直至销声匿迹。
【责任编辑：李汉生】