首页 -> 2007年第1期
走向班主任专业化
作者：王桃英
一、对班主任专业化的认识
(一)班主任专业化符合教育职业专业化发展的要求
早在1966年。联合国教科文组织和国际劳工组织颁布的《关于教师地位的建议》中就明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”把教育工作视为专门的职业，要求教师职业的专业化，同样，也要求班主任职业的专业化。正如美国学者赛克斯所说：“所有的教育类职业都力求专业化，并倾向于在专业化的策略上相互借鉴。”所以，班主任专业化顺应了教育职业专业化的趋势，符合教育职业专业化发展的要求。
班主任专业化有利于提高班主任的社会地位和专业地位。社会地位的提高包括社会声誉和经济待遇的提高，与其专业地位的提高密切相关。班主任只有自己行动起来，努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向专家型、研究型的班主任发展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不可替代的角色，才能从根本上改变班主任的职业形象，提高班主任的社会地位和专业地位。
(二)班主任专业化是教育发展的必然趋势
就现实的教育需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人洛和用心关爱学生的思想境界，还要求班主任懂得教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等相关专业知识，具备班级教育与管理能力、建设班级文化能力、形成班级教育合力能力以及心理辅导能力等等。所以，光靠勤奋和尽心不一定能做好工作，而将班主任工作提升到“专业化”的层面来认识，用“专业化”的体系来规范，“专业化”的机制来运作，“专业化”的标准来评价，就可以从根本上减少班主任工作的盲目性和随意性，提高班主任工作的目的性、计划性和智慧性，逐渐形成班主任工作新机制，树立班主任职业新形象。
班主任工作是“以心育心、以德育德、以人格育人格”的过程。班主任不仅要通过自己的教学工作进行教书育人，通过对班级的组织管理进行管理育人，而且要为学生的全面发展服务，进行服务育人。班主任对学生影响的全面性、深刻性和复杂性，必然要求班主任成为专业化的教育工作者。
(三)班主任专业化是提高班级管理水平的需要
班主任工作是影响班级管理水平的关键因素。班级管理的对象是充满个性差异的具体的人，班主任对班级实施有效管理，不仅需要自身人格力量的支持，更需要具备相当的教育智慧和专业能力。班主任只有向“专业化”方向不懈努力，才能不断提高班级管理水平，才能真正给学生营造民主、平等、和谐的氛围，班主任自身也才能真正享受到工作的快乐和幸福。
二、如何走向班主任专业化
(一)树立班主任专业化的意识
班主任专业化是一种理想目标和动态过程。从个体来看，班主任专业化是班主任个体专业不断发展的动态过程。所以，首先，班主任自身要树立专业化的意识。班主任应该是学生精神的关怀者。因此，班主任只有转变观念，与时俱进．勇于进取，以“专业化”的视角。审视班主任角色和班主任工作，不断提高自己的专业素质，才能赢得自身在社会中应有的地位，感受到工作的乐趣和职业自豪感。
其次，学校校长要树立班主任专业化的意识。在一些校长眼里，班主任只要保证学生不出事，把安排的工作落实好就可以了，并没有深刻认识到班主任工作的价值。在这种情况下，班主任尤其是班主任群体的专业化很难实现。实际上．学校工作能否顺利进行，班级管理是否有效，学生能否全面发展，任课教师之间能否有效协调以及家长与学校是否有效沟通，班主任都起着非常重要的作用。所以，班主任专业化不只是班主任个人的事，更是学校的一项重要工作。学校要为班主任的专业化发展提供帮助和支持，才能使每位班主任将专业化由无意识行为转化为有意识行为，由个体行为变为群体行为。
(二)创立职前职后一体化的班主任培养培训模式
首先，师范教育要加强班主任工作课程的教学。目前，师范类院校极少开设班主任工作的课程。即使有，也是作为公共选修课而设置的，其效果可想而知。在教育实习中，尽管有的师范生做过实习班主任，但由于种种原因，原班主任一般不愿放手，结果使得实习流于形式。这就造成了班主任专业化的先天不足。为此，师范教育机构要调整课程结构，加强班主任工作方面的课程设置和教学，使师范生掌握较系统的班主任工作理论，从而奠定班主任专业化的知识基础。
其次，强化职后的班主任专业培训。目前教师专业培训中，涉及班主任工作的培训很不完善，显然不利于班主任的专业化发展。为此，教育行政部门已出台相应的班主任培训政策，督促各级教育主管部门和各学校加强对班主任的培训，为班主任的专业化发展创造良好的外部环境。
对学校而言，班主任的校本培训是班主任专业化的根本。学校可以开设班主任论坛．请优秀班主任对新班主任“传帮带”，开展班级活动观摩．进行班主任工作案例研究等。通过这些校本培训，让班主任分享经验教训，互助解决问题，催生工作智慧，促进班主任专业成长。
(三)引导班主任在实践中反思，在工作中研究
反思是班主任以自己的班级管理活动等班主任工作为思考对象，对自己做出的决定、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高班主任的自我觉察水平来促进其专业能力发展的路径。波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制”。班主任的专业发展是一个“学习——实践——反思——学习——实践”的过程，为此，我们应充分重视反思在班主任专业成长中的作用，引导班主任在实践中反思．在反思中成长。
班主任参与教育科研是实现班主任专业化的必由之路。班主任开展教育科研，一方面可以增强问题意识，促进自己对各种教育现象的关注，对在班级管理过程中遇到的各种问题进行反思；另一方面可以促进自己对教育科学知识、专业理论的渴求，促使自己广泛搜集研究资料和成果，不断更新专业知识结构。可见，班主任开展教育科研，不仅是改进工作的有效方法，而且是提升专业素质的有效途径。
班主任应当学会以研究的态度工作，在工作过程中研究，在不断的研究与工作中确立先进的教育思想和管理理念，掌握科学的研究方法，提升自己的专业水平。
(四)建立健全班主任专业化制度
专业化的目标，意味着对班主任要有一个选拔、任用和培养的过程。在选拔与任用上，要制定班主任的选用标准。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，“要选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任”。因此，要把符合这些条件的、热爱学生、热爱班主任工作的优秀教师吸纳到班主任队伍中。在班主任的专业成长过程中，要把班主任培训规范化、制度化，使班主任的专业发展走向有序、有组织的状态。为此，可以参考和借鉴教师职称评聘制度，在班主任中试行职级评聘制。根据班主任的学历、任职年限、所任班级的变化、考核结果、班主任和班级在各级评比中所获得的荣誉与奖励、班主任的科研成果等评定班主任的职级。这种做法有利于调动班主任的积极性，也有利于激励班主任进行专业追求。获得专业发展。
(联系地址：徐州师范大学教育科学学院 221116)
[责任编辑：赵敏霞]