首页 -> 2007年第1期

安静教育，应当缓行

作者：贺可春

　　本学期，为创设良好的教育教学氛围，营造和谐的校园环境。学校政教处倡导“安静教育”，并出台了一系列相关制度和检查措施，如安静内容测评表，详细规定了学生在校期间安静教育的测评要求。班主任们为了把班级的安静教育落到实处，在教室中贴上了诸如“高雅从安静开始”之类的标语，细心的班主任还在教室的书橱上贴上醒目的“安静角”字样。每当教室不安静时，老师只要往“安静角”一站。或用手一指“安静角”，课堂马上恢复平静。有的班级为了获得“安静教育优秀集体”的荣誉称号，更是把安静教育做到极致——每个月专门规定两周的“无语周”，无语周内，师生除了上课时间。说话不得让第三者听到。
　　于是，每天早晨在学校门口就可以看到这样的镜头：背着书包有说有笑的孩子一迈进校门就闭上嘴，默默地、目不斜视地走向教学楼。这的确是一幅安静的、秩序井然的画面，但却让人感觉十分压抑。《现代汉语词典》对“安静”一词的解释：一是没有声音的，没有吵闹和喧哗的：二是安稳平静，不激动，不焦急，不兴奋。我想，安静教育真正要取得的效果应该是后者。安静更重要的是内在与外在的默契。真正的安静教育应该是要求学生做到言行一致、内外统一。
　　安静教育只是手段而非目的，应当是为创造有利于孩子学习的环境而服务的。可是，自从学校开展安静教育以来，学生们整天像蹲监狱一般待在教室里，即使是每周仅有的两节体育课，也有很多限制，难得的课间10分钟也必须在“文明休息”的要求中度过，不能大声讲话，不能追逐嬉戏。在这种近乎苛刻的要求下，学生几乎失去了自由表达的机会，失去了必要的活动。
　　诚然，在校园内和课堂里规范学生的言行是很有必要的，但大可不必使安静教育成为一种“运动”，并以制度的方式进行操作，这样很容易走向极端，由规范变成约束。用条条框框死死地管、卡、压，学生的想象力、创造力从何谈起?即使达到了绝对安静的效果，也是以扼杀学生活泼好动的天性为代价的。也许不少老师认可这种做法，认为学生的身体活动在一定程度上会对学习产生干扰，会使学生在学习时分心分神。其实，无论是外在的身体活动。还是内在的智力活动，都离不开健康的身体。学生是一个个活生生的人，是一个个具有青春朝气和充沛精力的青少年，他们身心的健康发展离不开充分的活动。所以，为了使教育取得更大成效，千万不能再把学生的身心分割开来。
　　那么，究竟怎样的环境才能使学生更用心更专注于学习呢?我认为安静只是一个外在因素，让学生能够真正投入学习才是最重要的。学生很安静时，不一定是真投入：学生很投入时，也不一定是安静的。有时，我们的老师在异常安静的课堂上还会责怪学生上课不敢讲话，不敢发言，课堂气氛太沉闷。为什么不反思一下这里面的深层原因呢?我们应当让学生学会全身心地投入学习，懂得该安静的时候安静，该活跃的时候活跃。何况，学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力。课堂中的“不安静因素”有时与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化、教学节奏不当等等。新课程背景下的课堂里，自主、合作、探究式学习活动的开展是不可能在安静的状况下完成的。从某种意义上讲，课堂上单纯强调安静并不科学。
　　安静教育，应当缓行。
　　
　　(联系地址：江苏省常州市青龙中学 213021)
　　[责任编辑：陈秀娣]