首页 -> 2007年第2期
１０块钱的故事
作者：杨国新
课间操结束，刚刚回到教室，便有个学生跑过来：“老师，不得了了，王小芸的钱不见了。”“丢了容易，想要找回来可就难了。怎么办呢?”我寻思着解决的办法。为了稳定全班学生的情绪，安慰王小芸，我故作镇定地说：“怎么可能丢了呢?就是丢了，也能找回来。”
我嘴上这么说，心里却很着急，因为以前发生过这种事，我用尽了各种办法，就是没人承认。这一次，我决定采用冷处理，等两天再说。随着时间的推移或许会露出蛛丝马迹。果然不出所料，仅隔一天，事情就露出了端倪。
“老师，小强买了很多东西，桌子里还有一辆玩具汽车呢。”听了学生的汇报，我心里一动，会不会是他?课间操时，我悄悄来到教室，小强的书包里果然有一辆玩具汽车，还有几个零食袋子。但仅凭这些就能断定小强拿了那10块钱吗?显然不能。于是，我来到学校的服务部了解情况。工作人员告诉我，小强确实来买过东西，就在昨天，只是钱数对不上。快要水落石出了，但我内心深处有一种隐隐的担忧：孩子不承认怎么办?即便承认了，又该如何收场呢?
下午，我把小强找来谈话，办公室里只有我们俩。小强明白了我的意思后，使劲摇头，眼里满含委屈的泪水：“老师，那10块钱是妈妈给我的，不信你打电话去问。”我说：“我早就打过电话了，你妈妈说很长时间没给你钱了，说怕你养成乱花钱的坏毛病。”听了我的话，孩子哭得更伤心了。
看孩子哭得这么伤心，我心里一颤：难道真的冤枉了他?我心一软，真想放弃追查。可又一想，千里之堤，溃于蚁穴，决不能让孩子在这些小事上犯错误。想到这儿，我咬咬牙，决心查个水落石出。
第二天上午小强没来上课。看着那空荡荡的课桌，一股失落感包围了我。等待我的将是什么呢?
第三天早晨，一个陌生男子和小强等候在办公室里。空气中充满了紧张的气氛。我正在考虑如何向孩子的父亲解释，他先开口了：“张老师，你凭什么说孩子偷了10块钱呢?”不容我插嘴，他又接着说：“孩子都不想上学了，这件事给他造成了心理创伤。”我万万没想到小强父亲会先发制人，看来他是有备而来。于是我把事情的前前后后说给他听，还特别强调了一个环节：小强和妈妈的说法存在矛盾。“别说了，那10块钱是我给他的。”我顿时语塞。父亲又颐指气使地对孩子说：“你说，是不是我给你的。快告诉老师，说啊!”他们走出办公室，“不就是10块钱吗?又不是什么大不了的事!”这句话在楼道里回荡。我呆呆地坐在椅子上，在父亲和儿子的默契配合中，我一败涂地。
以后的日子和往常一样，有晴天也有雨天，小强还是坐在那个位子上，我还是他的老师。有时，我仍会想起这件事：10块钱带给孩子的可能是短暂的愉悦，可是愉悦过后，他又得到了什么，失去了什么呢?
曾几何时，处理类似事件的文章一度成为某些报刊的“新宠”。例如“批桌子”，教师先是“瞒天过海”然后是“偷梁换柱”，把没有生命的桌子当作“肇事者”，委婉说教间或旁敲侧击．最后终于触动了学生的心灵。结局是，丢失的钱物终于物归原主。模仿“批桌子”的还有“批尺子”“批词典”等，其问题的实质其实是延续了同一种思维模式。稍微比“批桌子”聪明一点的，是通过书信的形式，引导学生“我笔写我心”。让学生带着“特殊的使命”给教师写信，目标指向很明确，就是引导学生省察内心、反省自我，最后结局也是圆满的。早在两千多年前，我们的祖先就说过“不战而屈人之兵”，这些作者只不过把简单的道理又演绎了一回。据我所知，在这类文章末尾作者还往往不忘再“矫情”一把，“一个美丽的约定”是这类文章惯用的结尾方式。
在近十年的教学生涯中，我始终相信在每个孩子心中都有一颗向善的种子。小到班级环境，大到社会秩序，赖以维持安定祥和的不仅仅是法律、制度，还有存在于人们内心深处的道德约束力。人一旦失守了心中最后一道防线，这个社会将可怕得无法想象。社会丰富多彩，千人千面。具体到这类文章当中，我不禁担心：一旦教师“批桌子”或写信失败了，那又该如何是好呢?曾几何时，我也兴致勃勃地“规劝”过桌子，但任你花言巧语机关算尽，孩子们就是你看我我看你，最后是全班摇头。该怎么办?我也让孩子写过“拿别人一块钱，丢一生人品”的心灵日记，得到的却是孩子们信誓旦旦的“保证书”：“老师，我向你保证，我绝对没有拿过别人的东西，不信你问我的同桌。”此时又该怎么办?看着杂志上的文章，心里热乎乎的。可是一旦回到现实中，我就很纳闷：好办法用在我这里怎么就不灵了呢?
10块钱、家长、老师，这些符号联结起来究竟能带给我们什么样的思考呢?教育真的能点石成金吗?在以后的阅读生涯中，每当我读到教育叙事类文章的时候，我总是怀揣警惕之心，还要不自觉地在心中问上一句：美丽过后，教育的真实还存在吗?
这么多年了，10块钱的故事，一直藏在我心中。之所以不敢忘记，因为那个故事时刻提醒着我：教育的复杂和真实。
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[实习编辑：王广瑞]