首页 -> 2007年第2期
５６分的尴尬
作者：马小翠
学生评教活动结束了，教务主任将每位任课教师的测评结果发给本人。拿着写着测评分数的小纸条，我愕然——56分!全班孩子给我的教学只打56分，为什么?怎么了?哪里出问题了……心中不禁万分失落。怅然地望着窗外一辆辆飞驰而过的汽车，思绪也被拉成了长长的线……
过去几年学生对我的教学评分几乎都在95分以上，最低那次也是91分啊!这次是怎么了?难道我的教学水平降低了?还是这群孩子水平太高，太难“伺候”?
总要学会面对困境。我暂时掩藏起凄楚的心情，设计了关于“怎样上好语文课”的调查问卷。问卷收上来后，我怀着紧张、不安的心情一张张翻阅着。学生稚嫩的字迹表达了他们的真情实感：“老师，您的语速太快了，有时候我们跟不上，听不懂。”“老师，您说得太多，留给我们自己思考的时间太少。”“老师，您如果像教学老师那样讲课，幽默多多，让课堂也快乐多多，就更好了!”……看着学生的评语．难过的心情稍微有些缓解，原来更多的是一些非教学因素导致了学生对我的教学评价“一落千丈”。看来我真要谢谢这个“56分”，它及时为我敲响了警钟!
二、我的思考
我对问卷进行统计分析后，发现学生希望我在课堂上像数学老师那样风趣、幽默，营造轻松愉快的课堂氛围的建议竟然占了一大半!于是，我和教数学的余老师进行了交流，紧接着观摩了几节数学课。
数学课上，余老师幽默又不失严谨，教学活动充满情趣，每节课都魅力十足，回味悠长。
原来幽默不仅是一种艺术，还是一种能量。它不仅能融洽师生关系，活跃课堂气氛，而且能激发学生求知欲，开启学生心智，优化学生个性，使学生胸怀豁达、态度乐观、头脑灵敏。
“幽默虽然是种特殊的细胞，但并不是与生俱来的，这种特殊的细胞可以人工培植!它需要实践和策略。”余老师把这句话写在了我的书上。
幽默风趣的教学语言带给学生们一种愉悦美妙的触动。德国学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人们所接受。”苏联教育家斯维洛夫也认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
正是幽默艺术的机智性、娱乐性，让教育也有了寓庄于谐的特性。特级教师于漪就提出了努力把课上得情趣盎然的观点。魏书生也明确主张：“让每堂课都有学生的笑声。”
三、我的行动
经过一段时间的实践探索，我有了些收获，能在具体的教学情境中适宜地运用幽默艺术了。
正话反说是人们最常用的幽默艺术策略之一，它是指有意识地将要表达的意思用相反的语言表达，从而收到明褒暗贬或明贬暗褒的效果。当然，在教育教学中我们运用得更多的是明褒暗贬的方法。班里有个学生经常吸烟、打架，让我很头疼。在一次班会上．我特意讲了一个“经典”故事——吸烟的几大好处：一可以防小偷，因为吸烟会损伤肺部，引起深度咳嗽，咳声阵阵，小偷怎敢上门；二是节省衣料，咳的时间越长，身体越瘦弱，可以节省布料……当我用略显夸张的语气讲完第二个好处后，孩子们会心地大笑起来，眼睛悄悄地瞅向那几个“烟民”。几个烟民脸红红的，不好意思地低下了头。学生们争先恐后地补充理由……看着孩子们俏皮的模样，调侃的眼神，我也忍不住笑得前仰后合。课后，那几个“烟民”主动找到了我……正是寓庄于谐的批评艺术让他们领会了老师的良苦用心。
教学中经常有些“灵感”出现，及时捕捉这些“灵感”以达到言在此而意在彼的目的，别有一番滋味。例如，课堂上讲到“僧敲月下门”时，我有意强调了一个“敲”字，我说：“应该是‘踢’吧?”(那些天，教室的门常被学生踢坏)“为什么不用‘踢’?”我有意反复质疑。在学生的“释疑”过程中，我拍拍教室的前门，语重心长地说道：“门啊，你的命运终于要改变了!不会再被‘踢’，而是被‘敲’了!”
有时我要求学生反复朗读课文时，套用费翔的那句歌词：“读你千遍也不厌倦!”学生也都乐意入情入境地读书了。
教学是种极富创造性的活动，教师不仅需要加强自身的专业知识储备，更需要掌握一定的教学艺术策略，从而在复杂多变的教学情境中，调动学生的积极性，启发学生的思维，引导学生更积极主动地学习。
我们真的不要再有“56分”的尴尬了!
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[责任编辑：赵敏霞]