首页 -> 2007年第2期
奖惩预警机制在班级量化管理中的应用
作者：吴国萍
一、量化管理中奖惩预警机制的内涵和目标
1．预警机制的内涵
量化管理是管理者依照社会规范和学校有关规章制度的具体要求制定出具体评分标准细则，对学生在纪律、品德、学习、卫生、劳动等方面的表现逐项量化评分，以规范学生行为的一种班级管理模式。
所谓预警机制，是指在社会某一热点或敏感问题发生之前，通过信息收集、整理、分析，预测事件发生时间、地点及强度并制定出防范措施和解决办法，目的是及时发现问题征兆并防患于未然，或是在事件发生后立即采取措施，防止事态扩大或蔓延。
把预警机制引入班级量化管理中，就是在“以教育学生为主，以学生为本、服务学生”教育宗旨指导下，制定出学生乐意接受并主动执行的奖惩积分预警界限标准。当学生的累计积分达到一定分值时，通过某种方式向学生发出奖励或处罚的信号。接到受惩预警信号的学生，应及时修正自己的错误行为，努力争取获得奖励加分，从而远离处罚的界限标准；而接到要受奖励信号的学生，就要更加努力获得加分，以便达到受奖励的界限标准。
2．预警机制的建立和实施的主要目标
预警机制的建立和实施应实现下列目标：学生能够拥有更多的知情权和选择权，让被处罚的学生事先做好心理准备，平静地接受处罚，而不感到突然或委屈。这种“预告知服务”不仅能给学生提供改正错误、接受教育的机会，促使学生养成良好的行为习惯，还有助于培养学生自我教育、自我管理、自我服务的意识和能力。
二、量化积分的计算和预警参数界限标准的制定
1．量化管理积分的评价和计算
量化积分的计算方法是：首先对学生学习、纪律、卫生、思想等事项进行量化打分，然后用基本分加上或减去所量化的分数，得到一个累积总分，这个累积总分就是预警参数。学生基本分为100分，对表现好的学生，加上相应的奖励分；对表现不好的学生，减去相应的扣分。每次加减奖罚分时，都要写出相应的情况说明。
2．预警界限的评价和制定
预警界限是指学生的量化积分达到需要发出预警信号时的最低值。具体执行标准是：
(1)量化总分≥100分，表扬鼓励，争取更大进步。
(2)量化总分≤80分，发出预警通知。老师找学生谈心，分析原因，鼓励并教育学生，给学生修正错误的机会。
(3)量化积分≤60分，老师和学生再次谈心，认真分析问题原因，了解学生思想动态，要求学生写出深刻分析，再一次给学生争取进步的机会。
(4)量化积分≤40分时，老师严肃地提出警告，通知学生家长。
(5)量化积分≤20分时，老师向学生提出严重警告，再次通知家长。
(6)量化积分≤O分时，上报学校，酌情处理。
三、预警界限制定的原则
1．广泛性
制定的积分参数应包括新颁布的《中小学生守则》《小学生日常行为规范(修订)》《中学生日常行为规范(修订)》中对学生的基本要求。另外，由于学生个性差异较大，因此应尽量根据大多数学生的基本情况来制定。
2．可操作性
制定的积分参数要切合实际，具体明确。一般来说，学生对容易做到或经努力能达到的要求往往有信心去做，这样的界限参数就具有可操作性。
3．权威公正性
奖罚标准由全班讨论，民主协商，达成共识。标准一旦制定下来，全班学生要无条件地贯彻执行。
4．及时性
对学生的行为表现要及时评分，以加深学生对自己行为的认识和心理认同，发挥量化的评价功能。
四、量化积分数据库的建立与运行
由于学生基本信息量比较大，量化积分涉及的参数很多，因此对班级量化积分进行统计不仅很困难，而且容易出错，更不容易修改和查询。为了提高工作效率和评价效果，班主任可利用Access2000办公软件，建立班级量化积分管理数据库，进行每天的评分计算和统计工作。数据库参数可包括学生的基本情况、学习、纪律、卫生等方面，还可建立统计和查询等节点。每天把学生当天得到的奖惩分输入数据库，就可看到学生当天的表现和累积分值，并通过设计的预警极限值，适时发出对学生们的预警。学生也可通过数据库查询自己的量化积分值。
各种量化积分等初始化参数信息，通过计算机数据库的计算排序，根据制定的预警界限，适时给出预警提示并采取适当的教育措施，然后再从量化积分开始新的预警循环，这就是预警机制的运行过程。
五、预警机制在班级管理中的实际应用
为了更加直观、详细地了解学生所处的预警状态，可采用类似于水位检测的做法，即在教室内设置一个预警公告栏。在每个学生的名字后边，分别设置插标识牌的位置，标识牌有蓝牌、绿牌、黄牌和红牌等几种类型。其中蓝牌表示状态正常(无警示)；绿牌表示该学生已经有了轻度警示；黄牌表示该学生已经有了中度警示；红牌表示出现了重度警示。具体实施情况是：
(1)量化总分≥100分，挂蓝牌，表示学生表现不错。班主任可选择适当场合表扬鼓励，使学生争取更大的进步。
(2)量化总分≤80分，挂绿牌，表示学生已经处于轻度警示的界限。老师和学生谈心，分析扣分的原因，用“爱心、关怀、理解”等正面教育方法，激励、鼓舞学生，同时发出预警惩罚通知；要求学生查找原因，写出情况分析，给予学生修正错误的机会。
(3)量化积分≤60分，挂黄牌，表示学生已经处于中度警示的界限。老师和学生再次谈心，实施情感教育，以信任和宽容的态度，分析学生退步原因，了解学生思想动态，并要求学生再次写出深刻分析；根据学生不同的个性特点，再一次给予学生争取进步的机会。
(4)量化积分≤40分时，挂两个黄牌，表示学生已经快到重度警示的界限。老师严肃地对学生提出口头警告，并通知学生家长，协助老师共同教育学生。
(5)量化积分≤20分时，挂一个红牌，表示学生已经到了重度警示的界限。老师向学生郑重地提出严重警告，并再次通知家长。
(6)量化积分≤0分时，挂两个红牌，表示学生已经到了超重度警示的界限。上报学校，酌情处理。
预警机制在班级量化管理中，既尊重了学生的知情权和预告知权，又可对学生的个人行为进行有效规范，体现了重视人文关怀、以学生发展为本、服务学生的教育观念。因此，在我校的实践中已取得了较好的效果。
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[责任编辑：周 芳]