首页 -> 2007年第2期
教育，怎一个“赏识”了得
作者：姚丽川
笔者认为目前赏识教育中不同程度地存在以下几种误区。
1．错误的赏识
只有实事求是，赏识才能产生积极的作用。笔者曾听一节课，当教师表扬一名学生朗读得“好”“不错”时，引来下面同学一阵窃笑，朗读者满脸通红，因为该生的朗读不但不流畅，而且还读错了几个字。这种赏识不但让被表扬的学生尴尬，而且也损害了教师的形象。
有些教师误以为提倡赏识就不能否定，所以课堂上不管学生讲的有无道理，都一律肯定，或保持中立，或不置可否，使学生丈二和尚摸不着头脑，不知道自己到底对不对。有些教师甚至将错误当“创新”肯定，如某教师在讲解量词用法时，有学生给出“一位蚂蚁”“一名蚂蚁”等答案，这位教师不但不予以纠正，反而当作学生的创新加以赞赏，带头鼓掌。一味地迁就、放任会使孩子们不能掌握正确的知识。这种不分是非对错的赏识，会给学生带来很大的负面影响。
2．虚假的赏识
赏识要了解学生的心理状态，根据需要进行表扬鼓励；赏识应当发自内心，在恰当的时候确切地表明自己的观点，对学生给予肯定、支持，使学生明白努力的方向。教师不能为达到某种目的而牵强地赏识。带有目的的牵强赏识不仅对学生本人起不到应有作用，还会让学生觉得虚伪，失去对教师的信任。笔者曾听过一堂课，教师对每位学生都予以赞赏，“好” “不错”“了不起”这些字眼一直不离嘴，似乎根本没弄清学生有什么值得肯定的地方，对学生的评价言之无物，千篇一律。这种为赏识而赏识是虚伪的，使赏识失去了应有的意义，也让学生觉得老师对工作不负责任。
3．廉价的赏识
一些教师以赏识为名滥发奖状，还美其名曰“善于发现学生的闪光点”，结果使赏识泛滥成灾。上学期末，邻家孩子拿回了奖状，一家人高兴不已。事实上，据笔者所知，这孩子成绩不理想，平时表现也不好，刁蛮、任性，损害公物，破坏课堂纪律，打架斗殴。后来经了解才知，原来学校给每个班下达了评选指标，文明生每班30％，优秀生30％，进步生人数不限，还可评些单项奖，名额不限。很明显，学校的意图是让每位学生都受到赏识，受到鼓励。学校的出发点是好的，但这种泛滥的赏识真能起到促进学生进步的作用吗?人人有奖，如何体现榜样的作用?如何促进学生进步?对学生本人又有什么好处?难道教育只剩下赏识了吗?
赏识的泛滥必然导致赏识的廉价，赏识的作用也就大大降低。如果教师对学生完成一些简单容易的任务也大加赏识，则不仅不能提高他们的自信，反而会使其他学生认为其无能，产生负面效应。比如，十道题目全做对的，当然夸奖；只做对一题的，也要表扬：“这么难的题，你也能做对一道，真棒!”如此这般，一定程度上会使学生们觉得“做对做错一个样，考好考差一个样”，既对后进生起不了激励作用，又会使优秀学生失去自豪感，乃至渐渐失去上进心。久而久之，廉价的赏识，还能有多少热情与真诚可言?
4．倾斜的赏识
某些教师对学生的赏识仅仅集中在班内少数优秀分子身上，给成绩优异的学生罩上过多美丽的光环，却常常忽视后进生身上的闪光点，对后进生某些良好表现视而不见。其实，最渴望赏识的正是这些学生，他们的些许进步来之不易，教师更应积极发掘，及时表扬。教师的赏识只有遵循公平、公正的原则，对优秀生和后进生一视同仁，学生们才会看重赏识，对老师赏识的人或事才会积极接纳，才会出现教师所希望看到的“人人争先，天天向上”的局面。
不可否认，正确、公平、有效的赏识确实能催人奋进。但若“赏识”由“倡导”演变成“风靡”，时时赏识，处处赏识，事事赏识，赏识变成了家常便饭，这样的赏识对学生的健康成长是极为有害的。无节制的赏识会滋长人的惰性、虚荣，使人盲目乐观、骄傲自满、迷失自我，失去判断是非的能力。一个人如果得到的赞美太多，虚荣心便会膨胀，找不准自己的定位，不知道自己的言行是否符合社会道德规范，人会变得脆弱，经不起挫折。成长需要经历一些磨难，只有经历磨难并在磨难中铸就刚强性格的人，才能适应未来的生存。孩子毕竟要长大，必然要走向社会，让他们从小经历一些人生的酸甜苦辣，对他们的健康成长是有益的。
因此，赏识是有原则的，毫无原则的赏识只能是“温柔杀手”。教师本就应具备十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，这些都应该是基本的教育手段。没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的、不负责任的教育。赏识教育只是若干教育方法中的一种，绝对不是唯一的；任何一种教育方法都不可能“包治百病”，都不可能完全适用干所有学生和所有事情。
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[责任编辑：陈秀娣]