首页 -> 2007年第3期
班级管理巧用心理效应
作者：徐建伟
一、正确运用“门槛效应”。制定合理的教育目标
门槛效应是美国社会心理学家弗里德与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门技巧试验中提出的，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。
门槛效应给我们的启示是：在班级管理中，应该给学生制定合理的奋斗目标，并把目标分解成若干个呈阶梯状的子目标。一旦学生实现了第一级子目标，就通过了一级门槛。此时班主任要给予学生足够的鼓励和；l导，使学生体味到成功的喜悦，然后逐步提高目标层次，就有如上台阶一样，一步一步最终达到预期目标。班主任在为学生制定具体的目标时，应注意如下原则：
1．目标的合理性。在制定目标时，要全面分析学生各方面的情况，考虑学生的现有发展水平和心理承受能力，在此基础上提出目标，以确保目标的可行性、合理性。只要学生努力就可以达到，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。
2．目标的层次性和具体性。为了真正做到因材施教，必须分析不同层次学生的实际发展水平和预计可能达到的发展水平。要针对学优生、中等生、学困生的知识基础与表现，制定不同层次的、具体的目标，使每个学生都能获得成功的体验。
3．教育者的主导性。在实现目标的过程中，教师不仅要尊重学生的主体地位，教师自身也要积极发挥主导作用。在学生迈“门槛”的过程中，班主任要积极引导，一旦学生达到某个阶段的子目标时更要及时加以鼓励，使学生产生兴趣与动力，获得满足感，从而激励学生实现更高的目标。
二、正确运用“瓦拉赫效应”。寻找学生智能发展的“最佳点”
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他成功的过程极富传奇色彩。瓦拉赫开始读中学时，父亲为他选择了一条文学之路。不料一学期下来，教师这样评价：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人决不可能在文学上有所成就。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩名列全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大多数老师认为他成才无望，只有化学老师觉得他做事一丝不苟，具备从事化学研究的素质，建议他改学化学。此后，瓦拉赫的智慧之火一下子被点燃了，终于在化学领域获得了成功。瓦拉赫的成功说明这样一个道理：人的智能发展是不均衡的，有强项也有弱项。只要学生找到自己智慧发展的最佳点，并付出努力，便可取得惊人的成绩。班主任应主动运用“瓦拉赫效应”，积极帮助学生寻找智能发展的“最佳点”。
1．从多个角度看待学生。许多老师喜欢用“一把尺子”去量不同的学生，结果是很多学生的优势方面被忽略，所有人都被同一个固定的模式束缚。学生的智力发展是不均衡的，班主任应正确认识这种差异，帮助学生发现自己的优势并将其发扬光大。
2．设计多种形式的活动，为学生展示自己的智慧潜能搭建平台。班主任可就本班学生和学校的实际情况设计多种形式的活动，如辩论、演讲、手抄报比赛、普通话比赛、主持主题班会、社会调查、社会实践等，为学生展示特长和个性提供平台，能讲的讲，能写的写，能动手的动手，让每个学生都能找到自己智能的“最佳点”。
三、正确运用“共生效应”。建立互帮互助的学习“共生圈”
自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，植株十分矮小；而与众多同类植物一同生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把这种现象称为“共生效应”。其实这种现象在人类当中也存在。英国“卡迪文实验室”从1901年到1982年先后产生了25位诺贝尔奖获得者，是“共生效应”的杰出典范。
在班级管理中，班主任应当充分利用“共生效应”，发挥学优生的带头作用，帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。笔者在管理实践中，在充分了解每个学生的情况之后，按优良搭配，把全班学生分成6个组，每组由7－8个人组成。每组包括1－2名学优生，1－2名学困生，2－4名中等生。要求他们互相帮助，取长补短，并且以小组的总成绩作为衡量学生学习的依据。因此，每个成员都必须对自己和小组内其他成员的学习负责。不仅要自己获得成功，也要关心帮助小组其他成员获得成功。班主任一方面要引导“共生圈”内学生之间相互探讨、交流，不断完善自我；另一方面要引导各“共生圈”之间互相学习、良性竞争，形成一个更大的“共生圈”。这样，互相帮助、你追我赶的学习氛围在班级中便不知不觉形成了。
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(实习编辑：王广瑞)