首页 -> 2007年第4期
校园欺负行为的干预与控制
作者：权月彤
一、校园欺负行为分析
校园欺负行为具有以下特点：
从性质上来看，校园欺负行为属于侵犯行为或故意伤害行为，具有长期性和反复性。欺负行为的双方在力量上不均衡。这种不均衡可以是真实或想象中的不平衡，比如身体力量上的不平衡(欺负者比受欺负者身体强壮)，或心理力量上的不平衡(欺负者比受欺负者在某一方面有优越感)。
从形式上来看，校园欺负行为包括身体上的(打人、踢人、抢钱或物等)，言语上的(起外号、冷嘲热讽、辱骂、威胁等)，或者心理上的(社会交往上的排挤、孤立，散布恶毒的谣言等)。校园里被欺负的学生多是某方面的弱势学生，如来自贫困地区，或是外貌体态上存在某些缺陷，如走路姿势可笑，或是身材太矮、太胖、太高、太瘦等等，这些都会成为受欺负的诱因。
从性别角度来看，男生成为欺负者的可能性要大于女生。在女生之间发生的多是言语或心理上的欺负，而男生之间则更多的是身体欺负。男孩子的欺负行为大多采用身体碰撞、用拳头说话，而女孩子大多通过交往上的孤立和散布谣言等方式间接伤害他人。一般说来，女孩欺负者大都有优越感，在同伴中有着较高的地位。
二、校园欺负行为的干预与控制
校园欺负行为给学校教育和家庭教育带来了极大的挑战，教育工作者应予以重视。对于校园欺负行为可以采取以下干预、控制方法。
让过盛能量正常宣泄研究发现，具有欺负倾向和行为的学生多是体力、精力过盛的学生；而对他人的欺负、攻击行为具有一定的宣泄作用，可以释放体内过盛的能量。因此，教师要注意引导学生通过正常渠道宣泄过盛的体力和精力。活动是宣泄的最好渠道，教师应有计划地组织一些竞技性活动，让学生宣泄过盛的精力。还可以在心理辅导课上，找一个偏僻的地方，组织学生大声呐喊，以消耗过盛的精力。这些方式对减少校园欺负行为有一定的作用。
营造和谐氛围研究表明，在团结友爱、文明礼貌的学生团体中，欺负行为发生的几率比较小。在一个集体中，每个孩子的行为对其他孩子都会有隐性或显性的影响作用。教师应注意营造团结友爱的集体氛围，让和谐、互助的氛围感染学生、约束学生，减少欺负行为的发生。
移情体验(角色体验)移情是指当一个人感知到对方的某种情绪时，自己也能体验到相应的情绪。移情对于侵犯行为的抑制作用已经为犯罪学研究所证实。移情能力越高，越不容易对他人采取侵犯行为。
教师可以通过培养儿童的移情能力来降低其欺负行为发生的频率。学校教育中经常运用的是角色扮演方法，让儿童通过扮演他人的角色来设身处地地体会受欺负者的痛苦，体验别人的感受，培养同情心，从而减少欺负行为的发生。
成熟个性的培养研究表明，个性不成熟者自我意识水平较低，倾向于运用侵犯的方式来达到目的。而符合道德规范的行为习惯是成熟个性的核心标志。道德水平越高，越能体察他人的感受；道德水平越低，就越倾向于忽视他人的感受。一个具有成熟个性和良好道德品质的学生是不会欺负他人的。所以，在教育教学过程中，教师应注意学生的个性表现，对于那些表现出暴力倾向的学生要及时给予帮助，纠正他们的暴力倾向，减少欺负行为的发生。
从个案角度看，校园欺负现象似乎是一些小事；但从学生成长发展看，校园欺负行为却关乎学生心理、道德、个性的良性发展。教育工作者必须给予足够的重视。
(联系地址：山东师范大学心理学院
发展与教育心理学专业250014)
[责任编辑：李汉生]